Nivel+de+intervención+III+_Organizacion+de+centro

Un marco organizativo que gestione, facilite, articule y   dé sentito tanto a las actuaciones como a los procesos y    que potencie un clima participativo, positivo y creativo. ** PARTICIPACIÓN **
 * ORGANIZACIÓN **
 * PARTICIPACIÓN **
 * ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PARTICIPACIÓN?

** Participación significa mejorar en los procesos de aprendizaje colectivo para la mejora colectiva. La participación es un derecho y un deber de todas las personas en las sociedades democráticas.


 * INTRODUCCIÓN

** La participación es el camino para favorecer la convivencia, avanzar en procesos de aprendizaje en red y de transformación de la sociedad. Aprender a participar, tanto en la construcción de los conocimientos en el aula como en la vida del centro y del entorno, ayuda a desarrollar las competencias personales y ciudadanas. El profesorado tiene que explicar, potenciar y guiar el ejercicio de los derechos vinculados a la participación del alumnado como a los derechos a la información, a la libertad de expresión, de reunión, de asociación. El conjunto de la comunidad educativa debe disponer de momentos para la reflexión y el debate que le permitan construir iniciativas pedagógicas compartidas y crear canales de participación que permitan su implicación en la vida del centro y en la educación del alumnado. La implicación en la vida del centro es un factor que incide en el éxito de la educación de los y  las alumnas.


 * MARCO NORMATIVO

** • **Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo**

La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con la Constitución española, anuncia que los principios que inspiran el sistema educativo son, entre otros, la libertad personal, la responsabilidad y la ciudadanía democrática, y, en consecuencia, los centros docentes fomentarán la participación de toda la comunidad educativa en su organización, su gobierno y su funcionamiento (artículos: 118.1, 119.5, 126.1, 126.5 y disposición final primera 3, 4, 5). __ []

__ • Decreto 197/1987, de 19 de mayo regula el derecho de asociación del alumnado

** El Decreto 197/1987, de 19 de mayo regula el derecho de asociación del alumnado y la creación y las funciones de las asociaciones de estudiantes en los centros docentes catalanes.

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 * • Decreto 317/2004, de 22 de junio por el que se regulan la constitución y la composición del consejo escolar, la selección del director o de la directora y el nombramiento y el**
 * cese de los órganos de gobierno de los centros docentes públicos

** El Decreto 317/2004, de 22 de junio regula la constitución y la composición de los consejos escolares de los centros públicos (artículo 2). []


 * • Decreto 279/2006, de 4 de julio sobre derechos y deberes del alumnado**

El Decreto 279/2006, de 4 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado explicita el derecho de participación en el funcionamiento y la vida del centro, además del derecho de reunión, de asociación, de información y a la libertad de expresión y concreta su aplicación (artículos 7, 12, 13, 14, 15).

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 * DIAGNÓSTICO

Diagnosis aula **     Fomentamos que el alumnado intervenga en la gestión y en la organización del aula.     Trabajamos las competencias que favorecen la participación en la construcción de  los conocimientos mediante los métodos interactivos y de cooperación.     Estimulamos la participación del alumnado en su propio proceso educativo, como por ejemplo, en el seguimiento y en la evaluación de las actividades al aula.


 * Diagnosis centro**

    Impulsamos la participación de toda la comunidad educativa en el debate y la toma de decisiones.     Damos importancia a la voz de toda la comunidad educativa.     Transferimos la información a toda la comunidad educativa y a sus órganos de  participación de forma regular.     Tenemos propuestas diseñadas para la participación del alumnado.     Dentro del Plan de formación de centro, formamos la comunidad educativa en los temas de participación.     Disponemos de un plan para impulsar la educación para la participación a través de  diversas acciones en la vida de los centros (organización de la asamblea,   elecciones, formación de delegados, etc.).     Aprovechamos los eventos y las festividades para reflexionar sobre la democracia y  los derechos y deberes de los ciudadanos.     Potenciamos que los delegados y las delegadas de curso valoren, debatan y  evalúen sus propuestas.     El profesorado participa activamente en las decisiones de la vida del centro.     Cuando hacemos el traspaso de información primaria-secundaria recogemos las prácticas en participación llevadas a cabo.     Recogemos y difundimos las buenas prácticas en participación realizadas en el  centro.


 * Diagnosis entorno**

    Implicamos las familias en las actividades relativas a la mejora de la participación.     Ponemos atención especial para que las familias dispongan de diversas instancias y  canales donde hacer oír su voz (asambleas de curso, delegados de clase, de nivel,   comisiones mixtas, consejo escolar, asociaciones de madres y padres del alumnado   -AMPA-.     Impulsamos el conocimiento del medio local y las relaciones con el entorno a partir   de las diversas actuaciones de centro.     Participamos en las actuaciones de la administración local para la mejora de la   participación.     Formamos parte de alguna red de la comunidad local.     Nos coordinamos con las entidades deportivas, culturales y de ocio del entorno   escolar.      Potenciamos que el alumnado conozca y participe en las actividades que promueven   las entidades culturales, deportivas y de ocio.     Abrimos el centro a las iniciativas de la localidad.


 * PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

Propuestas de actuación en el aula **  Incluir en el Plan de acción tutorial, la corresponsabilidad del alumnado de la gestión y la  organización del aula.  Debatir en el aula el papel y el perfil significativo de los delegados y delegadas.  Trabajar el contenido de los programas de participación del alumnado.  Introducir prácticas que favorezcan el ejercicio de la participación democrática.  Promover la elaboración de proyectos compartidos.  Implicar al alumnado en el seguimiento y en los procesos de evaluación de las actividades de aula. **  Sensibilizar el claustro en la necesidad de respetar y potenciar los procesos de  participación.  Recoger, en el Proyecto educativo, los acuerdos, revisiones y toma de decisiones en  relación a las temáticas que se debaten en el centro.  Recoger, en el Proyecto Educativo de Centro y en el Reglamento de régimen interior, las responsabilidades que corresponden a cada estamento y las responsabilidades que son compartidas.  Regular la transferencia periódica de la información a toda la comunidad educativa del centro a través de diferentes medios.  Fomentar el aprendizaje en red, como uno de los objetivos educativos del centro.  Convertir la página web y la revista del centro en espacios de participación de todos los miembros de la comunidad educativa.  Prever un espacio para escuchar y debatir las propuestas de cada estamento del centro en  el Consejo escolar.  Potenciar las comisiones mixtas para tratar temas específicos de la vida del centro.  Favorecer una estructura de participación del alumnado en la vida del centro e implicarlos en los procesos de evaluación de las actividades.  Prever tiempo para la realización de asambleas de clase, de centro y reuniones de la junta de delegados.  Crear un espacio físico de encuentro de la asociación del alumnado dentro del centro.  Valorar y tener en cuenta las actividades voluntarias impulsadas por el alumnado.  Dinamizar las asociaciones del centro (asociación deportiva escolar, asociación de  ex-alumnos, AMPA y otros).  Recoger, en el traspaso de información primaria-secundaria, las experiencias en  participaciones realizadas.  Recoger y difundir las buenas prácticas en participaciones realizadas en el centro.
 * Propuestas de actuación en el centro

** Propuestas de actuación en el entorno **  Organizar la participación activa de las familias en la vida del centro.  Colaborar con los medios de comunicación locales (radio, prensa, televisión) para mejorar la participación.  Coordinarse con las administraciones locales para que las actuaciones culturales, lúdicas y deportivas municipales tengan una dimensión educativa a favor de la participación.  Promover y valorar la participación y la implicación del alumnado en las diferentes entidades locales, culturales, deportivas y cívicas.  Invitar a agentes educativos del entorno a participar en las actividades formativas del centro.  Potenciar las actividades de aprendizaje-servicio para aprender y contribuir a mejorar alguna necesidad de la comunidad local.  Fomentar la participación de los representantes del alumnado del centro en el Consejo de  los niños o en el Consejo de jóvenes del municipio.  Estimular la participación de los delegados y las delegadas del centro en los encuentros comarcales de delegados que organiza la Secretaria general de Juventut.  Informar a toda la comunidad educativa de los debates y los acuerdos del Consejo escolar municipal.  Establecer canales de relación con los otros centros educativos de la zona.  Abrir el centro educativo a actividades culturales y deportivas de ocio dirigidas a  la comunidad local.  Potenciar las redes en proyectos a diferentes escalas (local, europea, internacional) como medio para fomentar el aprendizaje en red.
 * RECURSOS

Sensibilización y reflexión

** • Abelló, L., Bosch, C., Martín, X., Novella, A., Puig, JM (2006). "Participació i escola  democràtica" en //Guix//, n. 325, Barcelona: Graó.

• Alegre, M. Á., Collet, J. //Els plans educatius d'entorn: debats, balanç y reptes.// Fundació Jaume Bofill. Barcelona: Mediterrània

Los planes educativos de entorno son concebidos como estrategia para conseguir un mayor éxito académico y social de todo el alumnado, especialmente de aquel con más dificultades por motivos socioeconómicos, culturales y lingüísticos. Este informe repasa las opciones políticas y metodológicas valoradas en el debate previo al diseño de los planes educativos de entorno. El trabajo se inscribe en la reflexión y su relación con las políticas de  distribución de la diversidad cultural en las escuelas.

__ [[http://www.fbofill.cat/index.php?codmenu=11&publicacio=465&submenu=false&SC=12012007040643&titol=&autor=&ordenat=&&area=1&areaID=17.02|http://www.fbofill.cat/index.php?codmenu=11&publicacio=465&submenu=false&SC=12012007040643&titol=&autor=&ordenat=&&area=1&areaID=17.02

]] __ • Apple, M. y Beane, J.A. (1999). // Escuelas democráticas //. Madrid: Morata

En este libro, los autores han seleccionado cuatro experiencias del trabajo cotidiano de profesores y profesoras directamente comprometidos en prácticas escolares innovadoras, haciendo de la democracia su estilo de vida y su ideal. Todas sus acciones ponen de manifiesto el poder de las personas para trabajar en equipo para superar las dificultades y conseguir retos creativos en educación. • Aubert, A., Flecha, A. Garcia, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2009). //Aprendizaje dialógico en// // la sociedad de la información //. Barcelona: Hipatia

Las concepciones de aprendizaje hegemónico en nuestras aulas y en nuestros centros fueron elaboradas en y para las sociedades industriales que ya no existen. Hoy sabemos que el aprendizaje de los niños y las niñas, de chicos y chicas, depende de todas sus interacciones, de las que tienen en el aula y se que tienen en su casa. Hoy sabemos que el acuerdo entre familias y centros educativos es muy importante y necesitamos concepciones del aprendizaje que ayuden a coordinar las acciones de  profesionales, familiares, entornos, comunidades y las propias del alumnado.

• Aubert, A. Duque, E. Fisas, M. y Valls, R. (2004). //Dialogar y transformar//. //Pedagogía crítica del siglo XXI.// Barcelona: Graó

Este libro recoge las teorías y las prácticas que permiten superar la segregación educativa imperante en los últimos años y afrontar críticamente los retos de la sociedad de la información. Las autoras aportan nuevas orientaciones para abordar los nuevos retos: superación del fracaso escolar, prevención de conflictos, mejora de la convivencia, calidad para todas y todos, derechos educativos de la inmigración y del pueblo gitano e igualdad de diferencias de todos los géneros y culturas. • Canals,R.(2005). //Los valors democràtics a través del diàleg i la participació//.

__ [] __ • Comisión Europea. //La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo.// Bruselas-Madrid: Eurydice, 2005.

__ []

__ • Consejo de Europa. //L'école, une communauté de aprentissage de la démocratie. Etude sur la// // participation des élèves //, 2004

__ [] __ • Consell Nacional de la Joventut de Catalunya//. Per a l'associacionisme juvenil. Per una// // democràcia participativa // .186 propuestas. Col·lecció Xarxa jove 2, 2002.

•DD.AA. "El aprendizaje-servicio" en //Cuadernos de Pedagogía//, n. 357, 2006

•DD.AA. "Experiencias de aprendizaje-servicio" en //Perspectiva escolar//, n. 315, 2007.

__ [|http://www.rosasensat.org/perspectiva/ne/]  __ • DDAA. (2004). "Comunidades de Aprendizaje". //Aula de Innovación Educativa//, n. 131, pp. 27-68. Barcelona: Graó.

__ [] __ • Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002//). Comunidades de aprendizaje.// // Transformar la educación. // Barcelona: Graó

Este libro presenta una alternativa que ya se está llevando a cabo en diferentes centros en los que las familias, el profesorado y el entorno social dialogan, trabajan conjuntamente y transforman los centros educativos, desde el horario hasta el aula, para que todo el alumnado tenga éxito en sus estudios. • Flecha, R. (1997). //Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través// // del diálogo. // Barcelona: Paidós

El autor relata cómo colectivos no universitarios aprenden a disfrutar de la lectura de las mejores obras de la literatura universal. En la introducción del libro, se explican las teorías sociales que fundamentan esta experiencia de comunicación humana, afectividad y superación de la exclusión académica a través de la creación de espacios que hacen posible la participación de estos colectivos. • Flecha, R. y García, C. (2007). "Comunidades de aprendizaje" a Merino, A. y Plana, J. (Coord.) //La ciudad educa. Aportaciones para una política educativa local//, pp. 307-318. Barcelona: Ediciones del Serbal

__ [] __ • Freire, P. (1997). //A la sombra de este árbol//. Barcelona: El Roure Ciència

El principal autor mundial en educación, plantea en este libro los temas más actuales de las ciencias sociales (dialoguicidad, transformación, superación del fatalismo, reflexividad). Una lectura imprescindible para profundizar sobre muchos aspectos de fondo que tienen que ver con la participación y con la no participación.

• Fundació Pere Tarrés. //Recerca-acció sobre la participació juvenil en els centres de secundària de Catalunya,// 2007.

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__ • González, N., Canals, R. //El paper dels alumnes en els centres educatius i les competències lingüístiques//.

__ [] __ • Gordo, G. (2007). //Planes Educativos de Entorno: Una oportunidad para el aprendizaje organizacional en red de los centros educativos.//

__ www.gestiondecentros.com __ • Griccso (2004). //Competències lingüístiques y participació.//

__ [] __ • Johnson, D. y otros. //El aprendizaje cooperativo en el aula//. Buenos Aires: Paidós, 1999.

Este libro publicado en inglés en 1994, expone de forma sintética y clara el concepto de aprendizaje cooperativo y su puesta en práctica en las aulas. Dirigido expresamente al profesorado, repasa las diferentes actuaciones docentes: decisiones previas (objetivos, creación de equipos, disposición del aula y asignación de roles), la clase cooperativa (explicación, interdependencia positiva y supervisión de  alumnado) y actividades posteriores (evaluación y reflexión del equipo). • Le Gal, J. //Los derechos del niño en la escuela//. Barcelona: Graó, 2005.

Los niños se convierten en ciudadanos y ciudadanas a través del ejercicio de la ciudadanía. Con una larga experiencia como educador, formador, investigador y responsable del Movimiento Freinet. Jean Le Gal propone elementos útiles y adecuados para el establecimiento de una educación para la ciudadanía la escuela a través de una particpació activa y responsable de los alumnos: asambleas de clase, consejo escolar, organización de las responsabilidades, procedimientos participativos, normas de vida y disciplina educativa. • Majó Clavell, M. Los planes educativos de entorno, una red, en Catalunya de complicidades socioeducativas (licencia de estudios).

__ []

__ • Martín García X., Puig Rovira, J.M. //Les set competèncias per educar en valors.// Barcelona: Graó, 2007.

Este libro presenta un conjunto de competencias personales y profesionales para educar en valores y, sobre todo, ofrece una serie de ejercicios para entrenarlas. Para educar en valores es necesaria cierta soltura en 7 competencias: ser uno mismo, reconocer al otro, facilitar el diálogo, regular la participación, trabajar en equipo, hacer escuela y trabajar en red. • Perrenoud, P. //Diez nuevas competencias para enseñar//. Barcelona: Graó, 2004.

Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro, aunque, es una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar. • Martín, X., Rubio, L. //Experiències d'aprenentatge-servei//. Barcelona: Octaedro, 2006

__ [|http://aprenentageservei.org/intra/aps/documents/Llibre% 20Experienciesr% 20lAPS.pdf]  __ • Puig, J.M., Batlle, R., Bosch, C., Palos, J. (2006). //Aprenentatge-servei. Educar per a la ciutadania.// Fundació Jaume Bofill, Octaedro, Barcelona.

__ [|http://aprenentageservei.org/intra/aps/documents/Llibre% 20Educar% 20per% 20la% ciutadania.pdf]  __ • Puig, J.M, Martín, X., Escardíbul, S., Novella, A. //Cómo fomentar la participación en la escuela//. Barcelona: Graó, 2000.

La participación del alumnado en la vida de la escuela es uno de los pilares de la formación humana y al mismo tiempo una contribución insustituible a favor de una escuela abierta y democrática. A través de la participación se pueden trabajar actitudes y valores como la convivencia, la autonomía, la cooperación y el sentido de la justicia o el diálogo.

• Pujolàs, P. //Aprendre junts alumnes diferents.// // Els equips d'aprenentatge cooperatiu a l'aula //. Vic: Eumo, 2003.

Durante los últimos años la escuela inclusiva ha sido el modelo escolar pensado y diseñado para todos aquellos que creen en una escuela para todos, con atención a la diversidad y una verdadera igualdad de oportunidades. • Quinquer, D. "Hablar entre iguales" en //Aula de Innovación Educativa//, n.159, Barcelona, 2007.

__ [|http://en.scientificcommons.org/24008523]  __ • Sánchez Aroca, M. (1999). "La Verneda Sant Martí: A school where people dare to dream". //Harvard Educational Review//, vol. 69, n º 3. pp. 320-335. Cambridge: Harvard University.

En este artículo la autora describe la filosofía, las actividades y los resultados de la escuela de personas adultas La Verneda-Sant Martí. El proyecto de esta escuela es excepcional por el nivel de participación de las personas adultas y por el proceso democrático en el que los participantes (alumnos), los maestros, los voluntarios y los miembros de la comunidad participan en la toma de deciones de cualquier aspecto del proyecto. Es la única experiencia española que ha sido publicado en la revista de mayor nivel científico internacional.

__ [|http://www.hepg.org/her/abstract/157]  __ • Subirats, J., Albaigès, B//. Educació i comunitat. Reflexions a l'entorn del treball integrat dels agents educatius//. Fundació Jaume Bofill. [|http://www.fbofill.cat/index.php?codmenu=11&publicacio=424&submenu=false&area=1&areaID=09.02] • Tapia, M.N. //La práctica solidària com pedagogia de la ciutadania activa.// Fundació Jaume Bofill. Debats d'Educació, 6. Barcelona, 2005. [] • Tonucci, F. "La contribució dels infants al desarrrollo de la comunitat" a //Perspectiva escolar,// Extraordinari d'estiu 2006. Rosa Sensat.

• Valls, R. (2000). //Comunidades de Aprendizaje. Una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información//. Departament de Teoria i Història de l'Educació de la Universitat de Barcelona.

__ [|http://tesisenxarxa.net/TDX-0526108-091716/]  __ • El pla educatiu d'entor. Caixa d'eines 05 [[http://www.xtec.cat/lic/intro/caixa.htm#5|http://www.xtec.cat/lic/intro/caixa.htm#5

]]  • Claus per a l'èxit d'un Pla educatiu d'entorn []

• Pla educatiu d'entorn [[http://www.xtec.es/lic/entorn/index.htm|http://www.xtec.es/lic/entorn/index.htm

]]  • Planes educativos de entorn. Documento marco []


 * Buenas prácticas**

• CEIP Sant Miquel, Cornellà. Acha, C. "L'educació a la ciutadanía a través del diàleg i la participació", en //Perspectiva escolar//, Barcelona, 2006. __ []  __ • IES. Váquez Montalbán. Sant Adrià del Besòs Fernández, E. Històries de migració. [|http://xtec.es/innovacio/ciutadania/pdf/sant_adria.pdf] • CEIP Can Puig. Banyoles El treball cooperatiu [] • Escola Eiximenis. Girona Participació democràtica []

• IES Peguera. Manresa El Parlamento Verde [] • Los planes educativos de entorno: vídeo y espacios de experiencias del 3r Congrés "Educació i entorn". La Seu d'Urgell, maig 2006 (MP023012). __ [] [] __ • CEIP Guillem Isarn de La Fuliola. Lleida Projecte Obrim l'escola a l'entorn [] • CEIP Joan Miró. Barcelona El clima de centre i l'educació per a la ciutadania [] • Ajuntament de Lleida Plenari dels Infants [] • Audiència Pública als nois i noies de Barcelona [] • Consistori infantil de Vic [] • Diputació de Barcelona. Xarxa de projectes de participació infantil []


 * Formación**

• Cursos de formación para el profesorado. Plan de Formación de Zona Estrategias para educar a la participación, 15h Proyectos de aprendizaje-servicio, 15h Sensibilización para construir una Comunidad de Aprendizaje, 30h Dinámicas de transformación para construir una Comunidad de Aprendizaje, 30h

• Actividades didácticas del Parlament de Catalunya Formación del alumnado de primaria y de secundaria para conocer las instituciones políticas y la participación de los ciudadanos. [] • Entidades juveniles que promueven la formación en y para la participación de los estudiantes

• Avalot. Projecte. Construïm la democràcia [] • Fundació Escolta Josep Carol []


 * Recursos, estrategias y modelos**

[] ** __ Gordó Aubarell, G. __ || Gestió del coneixement i aprenentatge en xarxa “centres educatius com a organitzacions en xarxa”, “Plans educatius d’entorn: una oportunitat d’aprenentatge en xarxa". || __ Majó Calvell, M. __ || Els plans educatius d’entorn, una xarxa, a Catalunya de complicitats socioeducatives. ||
 * • Licencias de estudios
 * Autor/a ** ||
 * Título del trabajo ** ||
 * Título del trabajo ** ||
 * Experiencias de formación en la participación del alumnado

** • Experiencia de formación en participación de la entidad Avalot. Proyecto "Construïm la democracia".

Esta experiencia está dirigida al alumnado de bachillerato y ciclos formativos. Fomenta la reflexión sobre el sistema democrático representativo en contraposición al sistema democrático participativo y sobre la importancia de las acciones de los jóvenes para cambiar su entorno y su país. • Experiencia de formación en participación de la Fundació Josep Querol.

Esta experiencia está dirigida al alumnado de la ESO y de bachillerato. Plantea tres tipos de actividades en las que se trabajan el compromiso, la participación y la educación en valores: //Trabajo// // cooperativo. Toma de decisiones, Formación de delegados y delegadas.

// ** Fichas - recursos del plan para la participación del alumnado ** __• Acogida y acompañamiento de los nuevos alumnos__.

Esta actividad debe ser realizada en el marco de la tutoría. El objetivo es preparar la acogida y el acompañamiento de los nuevos compañeros y compañeras de 1º de ESO:

__ • Trabajo cooperativo __. El trabajo cooperativo es una estrategia didáctica que favorece la construcción de los conocimientos aula y la adquisición de competencias comunicativas y habilidades sociales mediante la participación activa del alumnado. La cooperación optimiza el aprendizaje propio y el de los demás, estimula la reflexión, el  espíritu crítico y la capacidad de resolver situaciones diversas entre iguales.

__ • Asamblea de clase.

__ Actividad en la que se trabaja qué es una asamblea, para qué sirve y cómo se organiza.

__ • Elección del delegado/a

__ Actividad que ayuda a reflexionar sobre los aspectos a tener en cuenta en el momento de elegir un delegado/a.

__ • Autoevaluación del alumnado.

__ Actividad dirigida a que el alumnado aprenda a realizar una autoevaluación de su trabajo incorporando propuestas de actuación para mejorar. __• Encuesta de opinión sobre la participación en nuestro centro__

Encuesta de opinión dirigida al alumnado para conocer qué piens sobre la participación en el aula, en el centre y en el entorno.

• __ Q ____ ué es y cómo poner en marcha un proyecto de Aprendizaje de Servicio.

__ Actividad dirigida a explicar qué es y cuáles son las características del Aprendizaje Servicio, qué agentes participan, cuáles son los ámbitos de actuación y las fases a seguir para poner en marcha un proyecto de Aprendizaje Servicio.

• __Fomento del asociacionismo__

Actividades encaminadas a inducir la reflexión sobre lo que es colectivo y sobre la presa de conciencia de la participación del entorno.


 * Modelos

** • Proyectos escolares europeos, internacionales. Comenius (Programa Sócrates, UE) []

• Comunidades de Aprendizaje []

__ []  __ • Proyecto Atlántida. Educación y cultura democráticas. [] ** ESTRUCTURA

** ** Y GESTIÓN ** ** DE RECURSOS

**
 * ESTRUCTURA Y GESTIÓN DE RECURSOS **
 * ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRUCTURA Y GESTIÓN DE RECURSOS?

** Para garantizar una buena convivencia en el centro son necesarias unas estructuras horizontales y flexibles que permitan la participación y la toma de decisiones. El proyecto de convivencia no debería interferir en aquellas iniciativas ya emprendidas, sino potenciar y rentabilizar todo aquello que ya funciona. Por lo tanto, no hay que reinventar, sino tan sólo aprovechar y potenciar los canales de participación y representación que ya tiene establecidos el centro. En la gestión de los recursos para la mejora de la convivencia hay que hacer especial atención, junto con los elementos humanos, espaciales, temporales y materiales, los elementos formales y no formales, en el currículo (explícito y oculto) y el liderazgo. La comisión de convivencia debe ser el elemento motor en todo aquello que haga referencia al impulso de medidas proactivas, la resolución de conflictos y la organización y gestión de recursos para la mejora de  la convivencia en el centro.

** INTRODUCCIÓN **

Todos los centros educativos deben constituir una comisión de convivencia y es cada centro, en base a las necesidades y objetivos propios, que debe terminar de establecer las funciones y la composición de esta comisión, de acuerdo aa la normativa vigente.

De manera orientativa, podemos definir las siguientes funciones: · Sensibilizar sobre las necesidades y las posibilidades de mejora en el ámbito de la  convivencia. · Participar activamente en la sensibilización, diagnóstico, las propuestas de actuación, el  diseño y la implementación del PDC. · Formular y recoger propuestas a través de los diferentes canales de participación del centro y el entorno. · Garantizar la participación y la representatividad de los diversos agentes educativos. · Proponer medidas de carácter eminentemente preventivo y educativo. · Coordinar y dinamizar las diferentes acciones en materia de convivencia, asumiendo tareas de coordinación interna y externa. · Convocar reuniones periódicas abiertas con la asistencia de aquellos agentes de la comunidad educativa directamente implicados en el desarrollo de una iniciativa determinada. · Dar a conocer las actuaciones que el centro realiza en vista a la mejora de la convivencia. · Generar procesos de aprendizaje colectivo, propios de una organización que aprende comunitàriament y en red. · Planificar y gestionar los recursos necesarios para realizar las actuaciones previstas en el PDC. Evaluar las diferentes actuaciones y procesos y recogerlos en la memoria anual de centro. Elaborar propuestas de mejora en el plan anual de centro. · En cuanto a la composición de la comisión de convivencia, podría responder a las siguientes características:

- Representatividad de todos los estamentos de la comunidad educativa. - Participación del equipo de mediación con la persona coordnadora del servicio. - Apertura al entorno.

· Pluralidad en relación a las personas, etnias, culturas, etc. que integran la comunidad educativa. · Trabajo interdisciplinario con otros servicios del entorno (salud, servicios sociales, etc.). Flexibilidad en el número y el perfil de los miembros de la comisión, de acuerdo con el tema a tratar. La Comisión de Convivencia tiene finalidades definidas en la normativa vigente, concretamente en el Título 1, artículo 6 del Decreto 279/2006, de 4 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado y regulación de la convivencia en los centros educativos no universitarios de Catalunya. En la práctica, estas finalidades a menudo se ven limitadas a la instrucción de expedientes disciplinarios. Dentro del ámbito de la convivencia, sin embargo, hay muchas iniciativas posibles de carácter preventivo y dinamizador que pueden promover un clima de convivencia positivo en el centro.
 * MARCO NORMATIVO **
 * • Decreto 279/2006, de 4 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado y regulación **
 * de la convivencia en los centros educativos no universitarios de Catalunya **

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 * • Instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros educativos públicos de educación infantil y primaria y de educación especial para el curso 2008-2009.**

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 * • Instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros educativos**
 * públicos de educación secundaria para el curso 2008-2009. **

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 * • Decreto 198/1996, de 12 de junio (DOGC n. 2218, de 14/6/1996)**

Por el Decreto 198/1996, de 12 de junio se aprueba el reglamento orgánico de los centros docentes públicos que imparten educación infantil y primaria.

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 * DIAGNÓSTICO

Diagnosis aula**

    Disponemos de espacios de comunicación formal e informal docente-alumno (tutorías individuales, actividades compartidas, espacios informales comunes ...).     El alumnado entiende el liderazgo de forma positiva (se valoran los compañeros que  participan y respetan las normas, se valora el aprendizaje, el rol de delegado es   importante, ...).     Desarrollamos el sentimiento de pertenencia al grupo y el centro.     En las entrevistas con las familias o tutores se abordan cuestiones relacionales y de  convivencia.     Los docentes ejercen un liderazgo positivo en el aula (participativo,  dialogante, dinamizador, ...).     Dentro del horario académico prevemos espacios previstos para la gestión de la  convivencia.     La distribución espacial de la clase favorece la buena convivencia.     El equipo docente coopera en el mantenimiento de un buen clima de aula.     Entre los docentes se comparten estrategias de organización y conducción del grupo-clase.     La hora de tutoría ocupa un lugar preeminente dentro del horario semanal.     La asignación de tutorías tiene en cuenta el perfil de cada docente.     La distribución horaria de las diferentes materias favorece tanto la convivencia como el aprendizaje.

**     El organigrama del centro tiene en cuenta las necesidades y objetivos marcados en  el Proyecto de convivencia.     Tenemos espacios de relación no formales especialmente adecuados.     El profesorado ejerce su liderazgo de manera positiva (modelado, proyección de  centro...).     La composición de la comisión de convivencia responde a los criterios de  representación y pluralidad.     El equipo directivo del centro promueve la participación a todos los niveles.     Recibimos formación en materia de organización y de gestión de recursos.     En el Proyecto de convivencia se abordan las temáticas que preocupan e interesan.     Podemos definir el centro como una organización que aprende.     Utilizamos las Tecnologías del aprendizaje y la comunicación (TAC) para facilitar la  comunicación dentro del centro.     Cuidamos de la estética y de la limpieza del centro como elementos que reflejan y  promueven un clima de convivencia.     La comisión de convivencia se responsabiliza de la evaluación del Proyecto de convivencia.     La comisión de convivencia dispone de los recursos necesarios para desarrolla el  Proyecto de convivencia.     La ubicación de las clases responde a criterios consensuados.     El horario de clases se organiza para favorecer el aprendizaje y la convivencia.     El recreo está organizado para favorecer un buen clima de convivencia.     Disponemos de alternativas fuera del aula para reconducir educativamente conductas negativas.
 * Diagnosis centro

**     Hay proximidad e implicación en el funcionamiento del centro por parte de los padres o tutores del alumnado.     Partimos de un diagnóstico del entorno y desarrollamos buenas prácticas organizativas para incidir en ellas.     La organización del centro cuenta con espacios para la participación real de  diferentes sectores de la comunidad educativa y agentes educativos del entorno.     El centro colabora y se implica en iniciativas del entorno formando parte de  comisiones de trabajo mixtas.     Organizamos actividades conjuntas tanto para abrir el centro al entorno, como para favorecer la continuidad de la labor educativa fuera del centro.     Utilizamos las TAC para favorecer la participación de los diferentes agentes educativos de la zona.     Tenemos un mapa de recursos de la zona.     Optimizamos los recursos entre los centros de la zona y evitamos duplicidades.     El profesorado valora las actuaciones solidarias, participativas y de voluntariado del alumnado.
 * Diagnosis entorno

** PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

Propuestas de actuación en el aula **  Emplear estrategias didácticas que promuevan el liderazgo y la participación del alumnado.  Tener permanentemente abiertos los canales de comunicación docente-alumno.  Implicar al alumnado en propuestas organizativas (gestión de patios, espacios...).  Modelar competencias personales y sociales por parte del docente.  Incluir las competencias actitudinales, comportamentales y emocionales en la  programación cotidiana.  Favorecer la autoevaluación y la evaluación grupal.  Pasar encuestas sobre el funcionamiento de la clase y el grado de bienestar de las personas que lo integran.  Pactar con las familias las actitudes necesarias para una buena dinámica de aula y centro.  Disponer el espacio del aula para favorecer al máximo una dinámica relacional positiva.  Incluir en las reuniones de equipo docente cuestiones relativas al clima de aula para consensuar medidas de intervención.  Potenciar el espacio de tutoría dentro de la función docente (debatir y establecer criterios  consensuados sobre adjudicación de tutorías).  Ubicar la tutoría en una buena franja dentro del horario.  Hacer coincidir en el marco horario los espacios de tutoría, de manera que se puedan realizar reuniones paralelas: mediadores, delegados, ayudantes...

** Propuestas de actuación en el centro **  Prever en el Proyecto de dirección medidas organizativas para favorecer una buena convivencia en el centro.  Distribuir los espacios del centro teniendo en cuenta las características y las necesidades del alumnado.  Potenciar la figura del tutor (reconocimiento y formación).  Prever, dentro del organigrama, el espacio necesario para los encuentros de la comisión de convivencia.  Fomentar campañas y actos en pro de la mejora del clima de convivencia del centro.  Explicar, difundir y documentar las tareas que se emprenden en el ámbito de la  convivencia.  Proporcionar espacios de relación informal adecuados para los diferentes colectivos del centro.  Tener en cuenta los desplazamientos, la proximidad a los servicios, la ubicación de  oficinas, etc. en el momento de distribuir las aulas.  Prever franjas horarias para el trabajo de la convivencia en los diferentes órganos de  gestión y participación (equipos docentes, comisiones de trabajo...).  Incorporar las TIC para compartir y enviar información sobre ausencias y conflictos.  Definir en el Reglamento de régimen interior las acciones previstas en materia de  convivencia.  Sistematizar procesos de aprendizaje colectivo y en red.

**  Colaborar estrechamente con las familias en temas de convivencia.  Abordar de manera coordinada con las administraciones locales, entidades y medios de  comunicación de la zona las problemáticas del centro y del entorno.  Desarrollar redes de cooperación con el entorno: administraciones locales, entidades y  medios de comunicación.  Favorecer el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) de manera efectiva en la comunicación dentro del centro y con los agentes educativos del entorno: bases de datos, comunicación virtual, trabajo en red...  Realizar una proyección positiva del centro.  Elaborar un mapa de recursos de la zona.  Dar a conocer al alumnado la oferta de entidades de la zona y las actividades que promueven.  Tomar parte en iniciativas y convocatorias sobre temáticas de convivencia.
 * Propuestas de actuación en el entorno


 * RECURSOS

Sensibilización y reflexión ** • Bolívar, A. //Los centros educativos como organizaciones que aprenden//. Madrid: La Muralla, 2000.

En estos tiempos de reestructuración y reconversión del sistema escolar, los centros educativos se ven obligados a aprender y a responder a las demandas del entorno. De esta manera se pretende favorecer la emergencia de dinámicas autónomas de cambio que pueden devolver el protagonismo a los agentes.

• Gairín, J//. "Cambio de cultura y organizaciones que aprenden",// 2000. []

• Salazar, M.A. //El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden?// 2006. []

• Santos Guerra, M.A. //La escuela que aprende//. Madrid: Morata, 2002. []

• Stewart, T.A. //La nueva riqueza de las organizaciones//: El Capital Intelectual. Granica: Barcelona, 1998. []

• Congreso internacional sobre dirección de centros educativos. Liderazgo y organizaciones que aprenden (Bilbao, 2000).

• Dirección para la innovación: apertura de los centros a la sociedad del conocimiento (Bilbao, 2004) []

• Los centros educativos como organizaciones que aprenden []

** Buenas prácticas ** • Com millorem la convivència? []

• Com organizem les normes de convivència? [[http://www.pangea.org/unescopau/convivencia/ficha07.htm|http://www.pangea.org/unescopau/convivencia/ficha07.htm

]]  • Com aprofitem els temps tutorials? []

• Com aprofitem els espais informals del centre? []

• Com millorem la coordinació i el treball amb els companys de claustre? []

• Com fem que els alumnes participin? []

• Com impliquem les famílies en el projecte educatiu? [] • Com organitzem el nostre temps? []

** Formación ** • Plan Marco de Formación Permanente 2005-2010 (Ámbito 5: Gestión de Centros y Servicios Educativos) []

** Recursos, estrategias y modelos

**

Licencies de estudios, curs 2007-2008
[] __ Anton Calvo, E. __ || Proposta de millora del suport en xarxa || __ Barrachina Martínez, R. __ || Avaluacions.net. Anàlisi i millora de la gestió i l'organització de les reunions d'avaluació en els centres educatius || __ García Cañadas, M. __ || De l'escola a l'institut. Un procés de canvi natural || __ Laguía Pérez, M.J. __ || Una USEE, un recurs per a tot el centre || __ Palau Úngaro, I. __ || El projecte de direcció, un instrument de millora de la gestió del centre i dels resultats de l’alumnat? || __ Ribot Blázquez, M. __ || Cultura de centre i possibilitats de millora a l'Escola de Capacitació Nauticopesquera de Catalunya || __ Fernández Campelo, P. __ || L'acció tutorial a l'ESO: una eina per afavorir la cohesió social. Proposta per a una acció continuada de 1r a 4t d'ESO || __ Pardo Riaño, C. __ || La col·laboració escola-família en l'acompanyament del treball personal. Com millorar-la des de la pràctica reflexiva || __ Pons Sabio, M. __ || Adolescents a les aules: una altra mirada. Gestió de les conductes disfuncionals de l'alumnat per potenciar la inclusió i millorar la convivència en els centres educatius ||
 * Autor/a ** ||
 * Título del trabajo ** ||
 * Título del trabajo ** ||

Licencies de estudios, curso 2006-2007
__ Álvarez Domínguez, L.A. __ || Instrument per a l’assessorament en la gestió de les dades de caràcter personal: una eina per garantir el respecte, la confidencialitat, la custòdia, el dipòsit i la cessió responsable d’aquestes dades en els serveis i centres educatius. || __ Comas Arbós, A.M. __ || Conviure a l'escola per a viure al món. Estratègies per a la millora del clima de l'aula. || __ Gordó, Aubarell, G. __ || Gestió del coneixement i aprenentatge en xarxa “centres educatius com a organitzacions-xarxa” “Plans educatius d’entorn: una oportunitat per l’aprenentatge en xarxa” || __ Masdeu Aspero, J. __ || El teixit associatiu, recurs clau per a la millora educativa. guia i protocols per a la relació dels IES amb les entitats || __ Pujol Panavera, M. __ || Aprenentatge entre parelles d'iguals: “pair peer learning” programa d'acció tutorial: creació de coneixements i habilitats i millora de la convivència a través de la col·laboració i la cohesió grupal ||
 * Autor/a ** ||
 * Título del trabajo ** ||
 * Título del trabajo ** ||

Licencies de estudios, curs 2005-2006
__ Banyuls Llopis, F. __ || Model de gestió avaluativa de qualitat. Una alternativa als models de gestió iso 9001:2000 i efqm || __ Celorio Prieto, J.M. __ || Elaboració d'un pla d'organització de centre que permeti optimitzar els recursos i millorar els serveis a la comunitat || __ Coll Llorens, A. __ || Intracentre i web de centre: compartir informació i e-learning || __ Cols Clotet, M.R. __ || L'escola, un món ric per als infants de 3 a 6 anys || __ Serra Capallera, J. __ || Pràctica professional i estructures organitzades de treball conjunt: col·laboració, xarxa, estructura organitzada de pràctica. Els serveis educatius com a estructures organitzades de pràctica || __ Pérez Pérez, M.J. __ || La tutoria inclusiva com a eina de mediació i convivència. Recerca educativa d'experiències || ** NORMA **
 * Autor/a ** ||
 * Título del trabajo ** ||
 * Título del trabajo ** ||
 * NORMA **


 * ¿QUÉ IMPLICA LA GESTIÓN PARTICIPATIVA DE LA NORMA?

** La norma es el instrumento regulador de la convivencia que tiene como finalidad garantizar los derechos y deberes de todos.

Los centros educativos deben incluir en el Reglamento de régimen interior unas propuestas compatibles y coherentes con la normativa vigente de rango superior y adaptadas a la  especificidad de cada centro.

Las normas formalizan el clima necesario de respeto, seguridad y cordialidad del centro. Se traducen en una serie de derechos y deberes, compromisos y responsabilidades que regulan y facilitan la vida al centro. La gestión participativa de estas normas conlleva, por un lado, la implicación en su elaboración y obviamente el cumplimiento por parte de las personas afectadas. Su carácter educativo promueve, también, la educación para la asunción de las consecuencias de los propios actos y la capacidad de plantear alternativas.
 * INTRODUCCIÓN **

En el momento de establecer el marco normativo del centro es necesario, en primer lugar, definir los objetivos que como centro se quieren alcanzar. Seguidamente, hay que redactar aquellas medidas que favorecen la consecución de estos objetivos y decidir, a ser posible por consenso, cuáles de estas medidas se adoptarán. Hay que prever la normativa necesaria para su cumplimiento, que debe tener valor educativo y eficacia coercitiva. En este sentido no hay que confundir las normas con simples orientaciones. Las normas de convivencia deben ser pocas y claras, deben ayudar a entender, asumir y reconocer los límites. Deben ser públicas y conocidas por todos, deben cumplirse sin excepciones y se deben revisar periódicamente. Para interiorizar las normas y velar por su cumplimiento es importante participar en la elaboración y debate de las mismas. Por lo tanto, cuantas más personas y colectivos diferentes (alumnado, profesorado, familiares, otros profesionales, personas de otras culturas, etc). participen en este proceso, más efectivo será.

**
 * MARCO NORMATIVO
 * • Decreto 279/2006, de 4 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado y regulación de**
 * la convivencia en los centros educativos no universitarios de Catalunya

** Donde se explicita como los centros educativos tienen que concretar las normas de convivencia y de organización y participación en la vida del centro, los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos del alumnado y sus deberes, así como las correcciones que correspondan para las conductas contrarias a las normas de convivencia mencionadas, de conformidad con lo dispuesto en este Decreto.

__ [] __ • **Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (BOE n.106, de 4/5/2006).** (pp. 1296, 1298)

Donde se propone la participación como un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y para ello implica a las comunidades educativas como fuente de participación en la organización, el funcionamiento y la evaluación. También hace especial mención a la autonomía de centros en su organización de proyectos educativos, la gestión económica de los recursos y la  elaboración de sus normas de organización y gestión.

__ [|http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id=2006/07899]  __
 * DIAGNÓSTICO

Diagnosis aula **     Tenemos normas claras y escritas al aula.     Las normas del aula se han elaborado con el alumnado y se evalúan periódicamente.     Aplicamos las normas en el día a día el aula.     Hacemos explícitas las normas no escritas que entorpecen el buen funcionamiento aula y trabajamos para cambiarlas.


 * Diagnosis centro**

    Recogemos y ordenamos todas las normas de organización y funcionamiento del centro.     La normativa se adecúa a los objetivos del centro.     La normativa vigente del centro es conocida por la comunidad educativa.     Evaluamos periódicamente la aplicación de la normativa.     Fomentamos la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en  la elaboración de las normas.     Aplicamos la normativa de manera coordinada y sistemática.     Diferenciamos claramente lo que es norma de lo que es orientación.     Trabajamos el valor educativo de la norma.     Recogemos y difundimos las buenas prácticas.


 * Diagnosis entorno**

    Implicamos a las familias en las actividades relativas al conocimiento y a la mejora de la normativa.     El alumnado conoce las normativas ciudadanas en aquellos ámbitos que le afectan.     Nos coordinamos con los diferentes agentes del entorno para dar coherencia a la  normativa que incide directamente en los niños y los jóvenes.     Nos coordinamos con las entidades deportivas, culturales y de ocio del entorno escolar.


 * PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

Propuestas de actuación en el aula**

 Motivar e incorporar al alumnado en la participación, confección y gestión autónoma de las normas.  Elaborar, en las asambleas, las normas de funcionamiento y asegurar el compromiso de  todos.  Aplicar la normativa consensuada de manera consistente.  Realizar actividades destinadas a interiorizar el sentido de la norma.

**  Sensibilizar al profesorado en el valor educativo y participativo de la norma.  Reunir a representantes de todos los sectores educativos (delegados de alumnos, padres  y madres, profesorado, personal administrativo y de servicios y otros profesionales del   centro) y comenzar un proceso de debate y revisión entorno al Reglamento de régimen interior (RRI) del centro.  Actualizar la normativa, aprobarse en el Consejo escolar y darla a conocer.  Realizar el seguimiento del impacto educativo de la norma en la convivencia del centro.  Impulsar el buen funcionamiento de la normativa del centro desde el Consell escolar.  Realizar campañas de difusión y explicación dirigidas a todos los sectores de la  comunidad educativa.  Determinar los roles y actuaciones en caso de incumplimiento de las diferentes normas.  Dar a conocer los protocolos de actuación en caso de incumplimiento de la norma.
 * Propuestas de actuación en el centro

**  Promover la participación de las familias en las actividades relativas al conocimiento y la  mejora de la normativa.  Colaborar con la Administración local para dar coherencia a la normativa que incide directamente en los niños y jóvenes.  Promover actuaciones de sensibilización que se producen fuera del espacio del centro.  Trabajar conjuntamente con los agentes ciudadanos del orden público.  Organizar charlas e invitar a los diferentes agentes del entorno a participar en las actividades formativas del centro para dar a conocer las normativas de uso de la vía pública.
 * Propuestas de actuación en el entorno


 * RECURSOS

Sensibilización y reflexión ** • Aubert, A., Flecha, A., Garcia, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2009). //Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información//. Barcelona: Hipatia

Las concepciones de aprendizaje hegemónico en nuestras aulas y en nuestros centros fueron elaboradas en y para las sociedades industriales que ya no existen. Hoy sabemos que el aprendizaje de los niños y niñas, de chicos y chicas, depende de todas sus interacciones, de las que tienen en el aula y en su casa. Hoy sabemos que el acuerdo entre familias y centros educativos es muy importante y necesitamos concepciones del aprendizaje que ayuden a coordinar las acciones de  profesionales, familiares, entornos, comunidades y las propias del alumnado.

• Aubert, A., Duque, E., Fisas, M. y Valls, R. (2004). //Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI//. Barcelona: Graó

Este libro recoge las teorías y las prácticas que permiten superar la segregación educativa imperante en los últimos años y afrontar críticamente los retos de la sociedad de la información. Las autoras aportan nuevas orientaciones para abordar los nuevos retos: superación del fracaso escolar, prevención de conflictos, mejora de la convivencia, calidad para todas y todos, derecha educativus de la inmigración y  del pueblo gitano e igualdad de diferencias de todos los géneros y culturas.

• Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. //La convivència en els centres docents d’ensenyament secundari. Programa i propostes pedagògiques.// Barcelona: Generalitat de Catalunya, 2003. [|www.xtec.cat/innovacio/convivencia] • Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. **// La convivència en els centres d’educació infantil i primària //****//. //** Barcelona: Generalitat de Catalunya, 2007. [|www.xtec.cat/innovacio/convivencia] • Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002). //Comunitats d'aprenentatage. Transformar l'educació//. Barcelona: Graó

Este libro presenta una alternativa que ya se está llevando a cabo en diferentes centros en los que las familias, el profesorado y el entorno social dialogan, trabajan conjuntamente y transforman los centros educativos, desde el horario hasta el aula, para que todo el alumnado tenga éxito en sus estudios.

• Flecha, R. y Garcia, C. (2007). "Prevención de conflictos en las comunidades de aprendizaje" en //Idea La Mancha. Revista de Educación//, n. 7, pp. 72-76.

__ [|http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/ revistaIdea/tkContent?pgseed=1186628406586&idContent=17434&locale=es_ES&textOnly=false]  __ • Flecha, R. (2005). "Las comunidades de aprendizaje como expertas en resolución de  conflictos". //Educación en Valores: mi escuela y el mundo//.

__ []

__ • Model comunitari de prevenció y resolució de conflictes. Comunitats d'Aprenentatge [[http://www.utopiadream.info/red/tiki-read_article.php?articleId=11|http://www.utopiadream.info/red/tiki-read_article.php?articleId=11

]] • La acció tutorial []

• La brújula orientativa []

• Els temps tutorials [[http://www.pangea.org/unescopau/convivencia/ficha10.htm|http://www.pangea.org/unescopau/convivencia/ficha10.htm

]] • Com organitzem les normes de convivència []

• L'aprenentatge cooperatiu []


 * Buenas prácticas**

CEIP Mestre Morera Construcció de la normativa del centre amb l'alumnat de Primaria []

IES Mungia. Comunidad de Aprendizaje del País Vasco Modelo comunitario de convivencia []

San Antonio Ikastetxe Publikoa. Comunidad de Aprendizaje del País Vasco Modelo comunitario de prevención y resolución de conflictos []

**** Abandono escolar ** El abandono escolar es la falta total de asistencia a clase de un menor en edad de escolarización obligatoria sin causa justificada. Es una ruptura definitiva con el centro escolar.
 * 9. GLOSARIO

El absentismo es la ausencia reiterada y no justificada, dentro del horario escolar, del alumnado en edad de escolarización obligatoria en el centro educativo donde está matriculado.
 * Absentismo **

La acogida es el conjunto sistemático de actitudes y de actuaciones que el centro educativo pone en funcionamiento para guiar la incorporación óptima de todos los nuevos miembros de la comunidad educativa en la vida y la cultura cotidianas.
 * Acogida**

El acuerdo es la declaración escrita o verbal por la que dos o más partes manifiestan su conformidad en el momento de asumir unas obligaciones y unos derechos con un resultado conveniente a cada uno.
 * Acuerdo**

El aprendizaje-servicio es una metodología de enseñanza-aprendizaje que combina el servicio a la comunidad con la formación académica. La participación activa del alumnado en tareas que responden a necesidades del entorno desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo y  también el compromiso cívico.
 * Aprendizaje-servicio**

El aprendizaje en red es un proceso de creación de conocimiento colectivo, interprofesional, que se lleva a cabo a partir de un proyecto compartido con el objetivo de crear un valor superior a la suma de las partes participantes.
 * Aprendizaje en red **

Aprender a pensar resume la intención última del programa Filosofía escuela del profesor Mathew Lipman, enfocado a despertar las habilidades cognitivas de los niños desde los primeros años de la vida escolar a partir de reflexiones filosóficas adaptadas a cada edad. Entre nosotros se acostumbra a presentar sintéticamente como Filosofía 3-18. El arbitraje es la decisión, sobre una cuestión o un conflicto, tomada por una o varias personas que no son jueces ordinarios ni actúan como órganos normales del Poder Judicial.
 * Aprender a pensar **
 * Arbitraje **

La asertividad es la capacidad personal de expresar los sentimientos, las emociones o los pensamientos propios de manera libre y con seguridad, sin negar los derechos de los demás y sin que los demás vean en estas expresiones conductas agresivas o manipuladoras.
 * Asertividad**

El aula de acogida es un recurso, una estrategia organizativa y metodológica para atender al alumnado recién llegado cuando llega al sistema educativo en Catalunya. Tiene una doble finalidad: en primer lugar que el alumno o alumna se sienta bien atendido y evaluado en los aspectos emocionales; en segundo lugar, que disponga de las herramientas básicas para iniciar, lo antes posible y en las mejores condiciones, su proceso de enseñanza-aprendizaje.
 * Aula de acogida **

Los cinco pensamientos cognitivos son las habilidades inteligencia lectivas que los profesores G. Spivack y M.B. Shure han identificado como necesarias para poder solucionar problemas interpersonales. Son los siguientes: el pensamiento causal o capacidad para determinar y formular el problema, el pensamiento alternativo o capacidad de generar el mayor número posible de soluciones, el pensamiento consecuencial o capacidad de prever las consecuencias de las acciones y palabras, propias y ajenas, el pensamiento de perspectiva o capacidad de ponerse en el lugar del otro, y el pensamiento medios-fin o capacidad de precisar nuestros objetivos y saber seleccionar los mejores medios para conseguirlos.
 * Cinco pensamientos cognitivos**

** El clima de convivencia es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico, confieren un estilo peculiar a la institución y que condicionan la labor educativa. El clima de convivencia se valora por la calidad de las relaciones personales y los sentimientos de aceptación o rechazo.
 * Clima de convivencia

La coeducación tiene como objetivo promover una educación que potencia la igualdad real de oportunidades entre chicos y chicas, entre hombres y mujeres buscar la eliminación de todo tipo de discriminación por razón de género, la integración explícita de la perspectiva de género a los contenidos de aprendizaje y al respeto por la diversidad del alumnado.
 * Coeducación**

La comisión de convivencia debe ser el elemento motor en todo aquello que haga referencia al impulso de medidas proactivas, la resolución de conflictos y la organización y gestión de recursos para la mejora de la convivencia en el centre educativo. La competencia social es la capacidad para relacionarse con los demás. Se trata de un conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que posibilitan el desarrollo personal y la vida en sociedad.
 * Comisión de convivencia**
 * Competencia social**

La competencia comunicativa consiste en saber expresar y entender diferentes discursos, con distinto nivel de dominio y de formalización.
 * Comunicación**

De entre los elementos a tener en cuenta en el momento de comunicar-nos efectivamente, hay que destacar la adecuación a la situación comunicativa y los diferentes contextos sociales y culturales.

La competición constituye una forma determinada de actuar en la que cada parte prima las posiciones propias por encima de las otras. La lógica de esta actuación está centrada en una visión de ganadores y perdedores en la que se hace difícil que una persona que actúa con esa lógica modifique sus posiciones. La conciliación es un proceso de negociación entre dos partes, con la participación de una tercera parte neutral, orientada a la aceptación de una solución aceptable para ambas partes. Se diferencia de la mediación por el papel menos activo que desempeña la parte neutral.
 * Competición**
 * Conciliación**

El conflicto se refiere, tanto etimológicamente como ideológicamente, a aspectos negativos de enfrentamiento y choque de ideas, intereses o emociones. En el campo educativo se plantea como un elemento inherente a la convivencia y que hay que abordar como una oportunidad de crecimiento personal y social. Los conflictos graves son aquellas situaciones de violencia verbal o física que perjudican notablemente la convivencia en el centro porque generan sentimientos de indefensión, inseguridad y angustia en los miembros de la comunidad educativa. En caso de conflicto grave se requiere la aplicación inmediata del régimen disciplinario previsto en el Decreto de Derechos y Deberes del alumnado no universitario (DOGC 6 de julio de 2006), y las concreciones que cada centro haya hecho en el Reglamento de régimen interior.
 * Conflicto**
 * Conflictos graves**

Los conflictos leves son el conjunto de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, todas aquellas interacciones que a pesar de no estar tipificadas en el Reglamento de régimen interior de centro, son fuente de malestar o dificultan el día a día. Se trata, mayoritariamente, de situaciones de conflicto interpersonal que, con la formación y los recursos adecuados, los chicos y chicas pueden solucionar por sí mismos.
 * Conflictos leves**

El Consejo de niños y de jóvenes es una iniciativa municipal para debatir y hacer propuestas relacionadas con la vida y las necesidades de este colectivo en el marco del pueblo o la ciudad. La experiencia tiene como finalidad poner en práctica el ejercicio de la ciudadanía y preparar a  los niños y jóvenes para la participación democrática.
 * Consejos de niños y/o de jóvenes**

Entendemos la convivencia en el sentido etimológico de "vivir juntos" desde la verdadera integración e inclusión social, más allá de la simple coexistencia.
 * Convivencia **

La cooperación es una acción en la que diversas partes deciden actuar de manera conjunta y buscar soluciones comunes que permitan el beneficio mutuo. En situaciones de conflicto, supone una actitud de preocupación por los intereses de las otras partes sin olvidar los propios.
 * Cooperación**

El crecimiento moral recoge el enfoque evolutivo de los pedagogos Jean Piaget y Lawrence Kohlberg sobre la conciencia moral en las personas. Distinguen seis estadios de razonamiento moral: heteronomía, egoísmo mutuo (individualismo), expectativas interpersonales, sistema social y conciencia (responsabilidad y compromiso), todo el mundo tiene derecho (contrato social) y todos somos iguales (principios éticos universales). La cultura de mediación promueve los cambios necesarios para que cada persona afronte los conflictos y se convierta en parte de la solución. Promueve el fortalecimiento personal y la  capacidad de aprovechar los conflictos para transformar la realidad. ** Currículo ** El currículo es la concreción de las líneas generales de un proceso educativo que toma en consideración los destinatarios, los objetivos cognitivos, los contenidos culturales, la organización de las actividades educativas, los métodos de aprendizaje y las técnicas de evaluación.
 * Crecimiento moral**
 * Cultura de mediación**

En el momento de reflexionar sobre el currículo, hay que prestar atención no tanto a lo que se enseña, sino a cómo se enseña y cómo se aprende, como transcurre el día a día en el centro y qué elementos organizativos son los que realmente están asumidos, las disfunciones que se crean, los vacíos y los valores de convivencia que realmente imperan en el contexto. Conviene, pues, diferenciar entre el currículo explícito y el currículo oculto. La disputa es una controversia verbal que puede dar origen a situaciones de conflicto. Sería un primer estadio de una situación conflictiva si bien no todas las disputas acaban derivando en conflictos.
 * Disputa**

La desescolarización es la situación de los menores en edad escolar sin matrícula.
 * Desescolarización **

** La educación para la participación está orientada a potenciar la toma de decisiones responsable de los niños como futuros ciudadanos con competencias democráticas plenas -aprender a pensar, argumentar, defender, negociar...- como una forma de vida, como una forma de sociedad y como una forma de gobierno.
 * Educación para la participación

La educación para la paz tiene como objetivo fomentar una cultura de paz y no violencia, junto con los valores que hacen posible preservar y enriquecer la vida de todas las personas. La educación para la paz está conformada por todos los valores, comportamientos, prácticas, actitudes, sentimientos y creencias que acaban construyéndola.
 * Educación para la paz **

La educación emocional fomenta la capacidad de comunicarnos, es decir, de crear símbolos y lenguajes que sirvan para establecer relaciones armónicas con uno mismo y los demás y, también para establecer las relaciones con el entorno. Las competencias personales relacionadas con el equilibrio emocional son cada vez más necesarias en el momento de integrarse en la sociedad actual e imprescindibles para trabajar en equipo.
 * Educación emocional**

Los elementos formales son la consecuencia personal del organigrama de funciones y  responsabilidades institucionales.
 * Elementos formales**

Los elementos no formales son el tejido relacional que se forja en espacios y momentos no reglados, además de los vínculos personales que se crean entre las personas en conversaciones de pasillo, en la comida, eventos, contactos y conocimientos fuera del marco laboral entre docentes, alumnado, familias, etc.
 * Elementos no formales**

La gestión de conflictos es el conjunto de dinámicas y procesos que permiten una orientación constructiva del conflicto.
 * Gestión de conflictos **

Véase **Cinco pensamientos cognitivos.**
 * Habilidades cognitivas**

Las habilidades sociales son aquellas conductas, verbales y no verbales, que facilitan la relación interpersonal, requieren unas capacidades cognitivas y una madurez moral correspondiente a la edad de cada uno. Entre las conductas hábiles de comunicación interpersonal podemos citar: saber escuchar, saber pedir un favor, saber elogiar, saber disculparse, saber decir "no", saber presentar una queja y saber recibirla, saber mostrar un desacuerdo, saber negociar, saber expresar los sentimientos propios, saber hacer frente al  miedo, al ridículo, al fracaso ...
 * Habilidades sociales**

La educación inclusiva es la que ofrece a todos los niños y jóvenes altas expectativas de éxito educativo, independientemente de sus características, necesidades o discapacidades.
 * Inclusión**

La inteligencia intrapersonal es la capacidad de entenderse uno mismo, controlar y motivarse mientras que la inteligencia interpersonal es la capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo.
 * Inteligencias intrapersonal e interpersonal**

La integración es el proceso de adaptación social y cultural que conlleva un ajuste mutuo de los diversos grupos e individuos que forman una sociedad.
 * Integración**

El liderazgo es uno de los elementos clave en la gestión del centro. Cuanto más claros sean los canales de participación y de decisión, más efectivo es todo el engranaje. En el ámbito de la convivencia, las organizaciones verticales suelen ser menos ricas que las horizontales, donde el reparto de responsabilidades y la capacidad de decisión se extienden a los diferentes miembros. En el momento de sacar adelante proyectos es importante tener en cuenta el  liderazgo personal, es decir, la ascendencia sobre los demás.
 * Liderazgo **

La mediación es un proceso de gestión positiva de conflictos. Parte del hecho de que cuando se produce un conflicto no se trata de ganar o perder, sino de intentar llegar a un acuerdo consensuado y cooperativo entre las dos partes. Los procesos de mediación resultan especialmente efectivos cuando se han de gestionar los conflictos que se producen entre personas que mantienen una relación cotidiana.
 * Mediación **

La mediación escolar es una de las estrategias de resolución alternativa de conflictos que se ha mostrado efectiva en otros ámbitos del derecho y de la convivencia social y que se aplica como proceso educativo y voluntario de gestión de conflictos. Se puede ofrecer previamente y como alternativa a la sanción, o también con posterioridad, cuando la sanción se ha hecho necesaria e inevitable, como estrategia de reparación o de reconciliación para restablecer la confianza
 * Mediación escolar**

La negociación es una discusión formal entre partes, sobre un tema determinado, para tratar de  llegar a un acuerdo ventajoso para todos.
 * Negociación**

La norma es el instrumento regulador de la convivencia que tienen como finalidad garantizar los derechos y deberes de todos. Los centros educativos deben incluir en el Reglamento de régimen interior una normativa compatible y coherente con la normativa vigente de rango superior, pero adaptada a la  especificidad de cada centro.
 * Norma **

** Una organización aprende cuando tiene institucionalizados procesos mediante los cuales puede construir significados y conocimientos, los difunde y los comparte para tomar decisiones.
 * Organización que aprende

La pacificación es el proceso dirigido a la reducción de tensiones con el fin de promover una situación de serenidad que permita a las partes resolver los conflictos por sí mismas.
 * Pacificación**

Participación significa mejorar en los procesos de aprendizaje colectivo. La participación es un  derecho y un deber de todas las personas en las sociedades democráticas.
 * Participación**

Hace referencia a la creación de situaciones socialmente justas que permitan la satisfacción de las necesidades básicas. La paz positiva está relacionada con el desarrollo de las capacidades humanas.
 * Paz** **positiva**

Los planes educativos de entorno son una iniciativa abierta de cooperación educativa que quiere dar una respuesta integral y comunitaria a las necesidades de los niños y los jóvenes coordinando la acción educativa más allá del ámbito escolar. Participan el ayuntamiento, las delegaciones de la administración central, el tejido asociativo local y los centros docentes.
 * Planes educativos de entorno**

** La prevención de conflictos es un conjunto de medidas tomadas para evitar, contrarrestar o disminuir un riesgo.
 * Prevención de conflictos

El protocolo es un conjunto de actuaciones y pautas a desarrollar de manera ordenada y fija en situaciones especialmente complejas para evitar cualquier tipo de improvisación. A menudo implica la intervención de diferentes especialidades y administraciones. ** Reconciliación ** La reconciliación consiste en superar diferencias pasadas para construir alternativas de futuro conjuntas.
 * Protocolo**

El reconocimiento es la capacidad que tiene cada parte implicada en un conflicto de ver las necesidades y los intereses de los otros como si fueran propios.
 * Reconocimiento**

** La resolución de conflictos es la primera denominación que reciben los estudios sobre conflictos.
 * Resolución de conflictos

** Seguridad ** La declaración internacional aprobada por la Asamblea General de la ONU de 1948 reconoce la seguridad como uno de los derechos fundamentales irrenunciables de toda persona como el derecho a la vida, a la libertad, a la libre asociación y a la resistencia contra la opresión. ** Sentimiento ** El sentimiento es la actitud mental relacionada con la sensación o con la emoción. Los sentimientos son aspectos básicos de la vida de las personas y condicionan buena parte de nuestra conducta. ** Los símbolos identitarios son aquellos elementos, en las formas de vestir o en los complementos corporales, que contribuyen a conformar identidades. Se trata de símbolos que hacen visibles creencias, ideas, valores, hechos, proyectos, ilusiones y emociones y que facilitan que las personas nos vinculamos a un colectivo determinado.
 * Símbolos identitarios

Es la terminología actual que se utiliza en los estudios del conflicto. El concepto de transformación se vincula a los aspectos más positivos del conflicto y se orienta a la posibilidad de crear nuevas alternativas para que se convierta en situaciones de aprendizaje.
 * Transformación del conflicto**

Coacción física o moral ejercida sobre una persona para obligarla a una determinada acción u omisión.
 * Violencia **