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 * DECLARACIÓN DE LA SEU D'URGELL **

Reunidos en La Seu d'Urgell para hablar de convivencia, en el marco del 4º Congreso "Educación y entorno", los participantes, individualmente y en nombre de nuestras organizaciones, entidades y organismos respectivos, hacemos pública la siguiente DECLARACIÓN con la voluntad de impulsar los valores de la convivencia en el ámbito educativo y social de nuestro país.

En el marco de una sociedad tecnológicamente compleja, culturalmente diversa, socialmente líquida y económicamente desequilibrada con cambios permanentes, importantes movimientos migratorios y nuevas y preocupantes formas de exclusión, entendemos la convivencia -no la simple coexistencia- como la necesaria relación entre personas basada en redes de sentido compartido.
 * 1. **** La convivencia: elemento central de la sociedad y de la educación **

La escuela es el reflejo de la sociedad y, al mismo tiempo, es un espacio privilegiado donde todos los ciudadanos y ciudadanas adquieren unos conocimientos y unos hábitos de socialización y de relación con los demás. Uno de sus objetivos básicos debe ser enseñar y aprender a vivir y convivir; debe fomentar y liderar la convivencia, tanto en el interior del centro educativo como en su entorno inmediato.

Para educar en la convivencia, hay que poner el acento en las relaciones, antes que en las diferencias. Por eso hay que potenciar espacios abiertos y compartidos -tanto desde un punto de vista social y cultural como intergeneracional -que faciliten el conocimiento y el reconocimiento de las personas que viven en el mismo pueblo, barrio o ciudad para potenciar la confianza mutua y propiciar la conversación, el diálogo y la reflexión.

Es básico, para la convivencia, hablar mucho y escuchar más, y hacerlo con un tono optimista y positivo. El diálogo supone tener una actitud de escucha activa y estar dispuesto a cambiar de opinión ante los argumentos del otro. Es necesario poner el acento en las relaciones y en todo aquello que nos une más que en lo que nos separa. Los lazos afectivos son elementos básicos para la construcción de personalidades equilibradas. En la convivencia no se da un simple contacto pasivo, una coincidencia en un espacio; el otro está presente, nos importa y genera emociones y sentimientos. El conflicto es inevitable y forma parte de las relaciones sociales de una sociedad abierta y compleja. Es necesario afrontar cada conflicto desde la singularidad, evitando las generalizaciones y a partir de la cultura de la mediación. Estos son los cimientos de una escuela inclusiva y de una educación intercultural que deben contribuir a garantizar la igualdad y a respetar la diversidad en una sociedad más cohesionada y menos excluyente.


 * 2. Papel de la escuela en la convivencia **

Tradicionalmente, se ha subrayado la importancia de la convivencia escolar como medio para conseguir un buen aprendizaje académico. Ahora hay que poner también el acento en la convivencia como finalidad educativa. Reforzar la confianza y la responsabilidad como base indispensable de las relaciones interpersonales, y de una manera especial dentro de la comunidad educativa entre profesorado y alumnado y entre madres y padres y profesorado.

La convivencia debe ser un medio y un objetivo para la escuela, por lo tanto, hay que educar con, en y para la convivencia. Este objetivo implica un esfuerzo de responsabilidad permanente y un crecimiento personal, cultural y social de todos los miembros de la comunidad educativa para transmitir y compartir valores que orienten y ayuden a dar sentido a la vida.

La educación en la convivencia debe basarse en la confianza y el reconocimiento mutuo, la construcción de una identidad autónoma por parte de cada individuo y el compromiso y el esfuerzo para relacionarse positivamente. No es suficiente partir de un contexto de tolerancia, y a que este concepto no implica necesariamente la construcción compartida basada en el diálogo, en la interculturalidad y en la relación intergeneracional, elementos necesarios para la convivencia.

Hoy la escuela, que ha dejado de jugar el papel de institución hegemónica en la transmisión de los conocimientos y recibe todas las tensiones y todas las contradicciones de la sociedad, sigue siendo, como decía Bertrand Russell, la primera línea del frente en el combate por la civilidad. La escuela, sin embargo, no puede afrontar esta situación sola y hay que entender la educación permanente y global a lo largo de toda la vida como una exigencia social para crear conjuntamente una cultura de la paz a favor de la dignidad de las personas, de la sostenibilidad económica y medioambiental y de la cohesión social.

Es necesario promover un crecimiento moral de toda la sociedad y una extensión de las competencias sociales a toda la sociedad. Y, de una manera especial, hay que involucrar a los profesionales con más capacidad de influencia social y a las educadoras y educadores ...

La finalidad de la escuela va más allá de la consecución de contenidos: la escuela se ha hecho para educar, no sólo para instruir, con la finalidad última de conseguir un mundo más humano y más humanizador. Las finalidades de la educación, según Delors, son aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a emprender. El aprendizaje va más allá de la escuela. Conseguir una escuela inclusiva en una sociedad que no lo es, es complejo. Para alcanzar los objetivos educativos, tiene que haber una implicación global y coordinada de todos los agentes sociales, tanto los de la comunidad educativa, como las instituciones, las familias y la sociedad en general. El papel de los equipos docentes es fundamental y, por lo tanto, es imprescindible que sean equipos cohesionados.
 * 3. Convivencia y aprendizaje **

En los centros educativos, la tutoría es uno de los espacios idóneos para trabajar los valores y las actitudes para la convivencia, tanto en la educación infantil y primaria, como en la secundaria. Es aquí donde hay que fomentar de manera intensa las habilidades comunicativas y la sensibilización y la reflexión sobre los valores sociales.

La convivencia implica la participación de todos. Se trata de dar voz a los que han de convivir para aportar sus puntos de vista sobre las reglas de la convivencia. Las experiencias de mediación y de resolución de conflictos por parte del alumnado; las de apadrinamiento, acogida y acompañamiento, las de participación en la fijación de normas, las de aprendizaje y de autorregulación de sus emociones, etc. indican claramente que se puede aprender a convivir de manera constructiva y positiva, con respeto y diálogo, integrando visiones y sensibilidades diferentes.

La organización del centro favorece o dificulta el clima de convivencia y, por lo tanto, el aprendizaje. Se necesita una organización que gestione, articule y dé sentido a las actuaciones y a los procesos que, en materia, de convivencia se desarrollen en el centro.

La relación entre aprendizaje y convivencia en el ámbito educativo debe ser objeto de especial atención en la formación permanente del profesorado y en la formación inicial de los futuros enseñantes, tanto los que cursen los grados de educación infantil o de educación primaria, como los que estudien el máster de profesor/a de educación secundaria. La universidad debería introducir cambios en los planes de estudios, porque el profesorado que se forme en ella pueda afrontar con éxito la nueva realidad presente en las aulas.


 * 4. Familia **

Uno de los elementos que parecen esenciales para construir la convivencia es la colaboración de las familias en la función educativa. Hay que favorecer de manera positiva esta colaboración y establecer un clima de mutua confianza. Si bien la escuela y la familia se mueven en ámbitos y esferas autónomas, se deben encontrar puntos de complementariedad porque ambas inciden sobre el mismo sujeto. La creación de redes se convierte en primordial.

A lo largo del proceso educativo -y de manera especial en secundaria -debe haber puentes de diálogo y de comunicación constantes. El papel de las asociaciones de madres y padres es esencial en este proceso. Pero también lo es que el profesorado conozca las familias y haga un reconocimiento explícito de la tarea educadora. La participación de las familias en actividades educativas formales es una buena vía para el trabajo conjunto y para la colaboración entre centros y familias.

Cada vez adquiere más importancia la acogida de las familias en el momento de la entrada al centro o en el cambio de centro. Un buen plan de acogida familiar, dejando claros los criterios e invitando a compartir la tarea educadora, es fundamental para la construcción de un clima de confianza mutua que debe ser la base de la convivencia en el centro educativo.

Los valores que fundamentan la responsabilidad, la convivencia y la ciudadanía se enseñan y se aprenden, sobre todo, con el ejemplo cotidiano de personas cercanas. Todos los agentes sociales y, de una manera muy especial los medios de comunicación, deben contribuir a difundir este mensaje.
 * 5. Papel de los medios de comunicación **

La función educadora de los medios de comunicación se ha hecho patente en la demanda que se informe de manera responsable sobre los temas educativos. Más allá del imperativo de lo noticiable, no hay que perder de vista el papel de agentes socializadores y educadores que la sociedad moderna confiere a los medios de comunicación. Demasiado a menudo hemos de lamentar el poco eco que tiene la labor abnegada y cotidiana de miles de maestros para educar en la convivencia y el gran ruido mediático de un hecho aislado; de manera que el refrán chino "hace más ruido un árbol que cae, que no miles que crecen cada día" es bien cierto aplicado a las noticias sobre la convivencia y la escuela.

Al mismo tiempo, desde la escuela, hay que enseñar a los niños y jóvenes a hacer lecturas críticas de los medios y, de manera especial, de las noticias e informaciones que afectan al mundo escolar.

Cada vez más, la educación en el ocio se convierte en una parte importante de la educación global de nuestros niños y jóvenes. Y cada vez más familias se hacen conscientes de la importancia que puede tener este hecho, bien arraigado en la sociedad catalana. Reconocer la función educativa de las entidades que actúan en este espacio de educación no formal y, en consecuencia, su trabajo específico para educar en la convivencia debe ir paralelo a su implicación en proyectos compartidos en el marco de los planes educativos de entorno o proyectos similares.
 * 6. Papel de las entidades de ocio. Convivencia en el ocio **

Se necesitan, pues, medidas para fortalecer el tejido asociativo en general y con la participación de los jóvenes en particular. Por eso propuestas como el aprendizaje servicio, la difusión de estas entidades entre los jóvenes, así como la invitación explícita a participar, deben ser tenidas muy presentes por parte de la administración, los centros educativos, de las familias y de toda la comunidad educativa.


 * 7. Papel de los ayuntamientos y agentes locales **

La convivencia tiene lugar en espacios y ámbitos concretos. A menudo se ha destacado que determinados entornos socioculturales favorecen o dificultan la relación pacífica del vecindario, así como que impulsan a la colaboración o, al contrario, inducen al aislamiento, la segregación, el desconocimiento de los otros ... Muchos de estos factores dependen de los agentes locales: ayuntamientos, entidades, asociaciones, vecindario.

Se ha de promover, desde los gobiernos municipales y desde el gobierno de la Generalitat de Catalunya, políticas integradas y transversales más orientadas a los objetivos y a las necesidades complejas de la ciudadanía-en especial de la infancia y la juventud-que fundamentadas en las tradicionales lógicas administrativas. Por ejemplo, agrupar en un mismo ámbito de influencia las políticas de educación, infancia, juventud...

Muchos ayuntamientos cuentan con planes de acogida municipal y, a pesar de no tener suficientes recursos, se implican en todos los aspectos educativos y de convivencia de la ciudadanía, especialmente de los jóvenes. Otros, colaboran estrechamente con los centros educativos para facilitar tanto el conocimiento del entorno, la relación escuela-barrio o escuela-municipio, como la transición de los jóvenes al mundo del trabajo, etc. Todo este trabajo últimamente se ha visto plasmado en los proyectos de ciudades educadoras y, más en concreto, en los planes educativos de entorno. Convendría recoger ejemplos de buenas prácticas, difundirlos e impulsar los todo el país.


 * 8. Trabajo interdepartamental: proyecto educativo de país **

Para un proyecto de convivencia sólido necesitamos que todas las instituciones y especialmente todos los departamentos de la administración trabajen y colaboren de manera más transversal. La educación para la convivencia debe tener continuidad en proyectos interdepartamentales que hagan de la cultura de la paz, de la interculturalidad, el fomento activo de los valores de respeto y reconocimiento del otro, de la acogida y de la diversidad, la base de un proyecto educativo de país. Es en este aspecto que hacemos un llamamiento específico a todos los departamentos de la Generalitat, y a las diferentes administraciones a diseñar, de manera proactiva, actuaciones, planes y proyectos específicos que permitan la convivencia en el marco de la sociedad civil. El trabajo de la escuela puede verse favorecido o dificultad a causa de actuaciones de ámbito superior.


 * 9. Unificación de políticas: infancia, juventud, universidad, educación, tiempo libre, **
 * familia, ... **

En una sociedad en red, es necesario incorporar nuevos conocimientos sociales para que nadie quede desconectado. De manera específica, hay que prever y organizar redes de apoyo al alumnado.

Las políticas socioeducativas deben tener más coordinación y una integración específica a través de las redes territoriales y con la coordinación entre administraciones. Este factor incidirá de manera específica en el fomento de la convivencia. Elementos como la distribución equilibrada del alumnado recién llegado o el trabajo de la educación para el tiempo libre requieren coordinación y visión unificada de las políticas sociales.

Por otro lado, como han mostrado experiencias concretas de proyectos educativos de ciudad, de planes educativos de entorno, etc., Empieza a ser necesario que nos planteamos la visión integral de las políticas dirigidas a la infancia y a la juventud, el tiempo libre, a la familia ...; de modo que quizás es la hora de integrar estas políticas y las de educación en una sola unidad administrativa, en un solo Departamento, como han hecho muchos otros países.


 * 10. Proyecto de convivencia **

Es en este contexto de vivir y convivir que hay que ganar el reto de la convivencia dentro de una concepción educativa global con la implicación de toda la sociedad. Desde las familias hasta los diferentes profesionales de la educación, pasando por los diversos agentes educativos, las entidades y todas las administraciones.

Con esta finalidad el Departament d'Educació quiere promover el desarrollo de proyectos de convivencia que reflejen, potencien y mejoren las acciones que ya se llevan a cabo, de manera participativa, global e integradora, tanto dentro de los centros educativos como en su entorno.

La Seu d'Urgell - Barcelona, mayo-junio de 2008.


 * 2. INTRODUCCIÓN **

La educación integral de las personas debe incorporar de manera sistemática y rigurosa todos aquellos elementos que fomentan la comprensión del ser humano y su acción en el mundo. Los centros educativos deben establecer un diálogo permanente con los diferentes agentes sociales y culturales para tejer juntos redes constructoras de educación y de ciudadanía. Un buen clima relacional es una de las condiciones imprescindibles para obtener buenos resultados.
 * 2.1 ¿POR QUÉ UN PROYECTO DE CONVIVENCIA? **
 * PARA MEJORAR EL ÉXITO EDUCATIVO **


 * POR NECESIDAD **

Un proyecto de convivencia debe contribuir a la formación de personas capaces de convivir en un plano de igualdad, desde el profundo respeto a la diferencia, en una sociedad que se ha definido como compleja y líquida. Una sociedad donde las exigencias del conocimiento, el uso y el abuso de la información, el consumismo y los desequilibrios económicos y ecológicos, la movilidad acentuada y el //cambio// constante se convierten en cotidianos. En este marco social se hace cada vez más necesario construir conjuntamente nuevos espacios de ciudadanía y afrontar, con creatividad y responsabilidad, los inevitables conflictos que se derivan.

La Unión Europea, en la conferencia de Lisboa 2000, se define por un modelo económico basado en el conocimiento y la competitividad, pero a la vez orientado a un crecimiento sostenible y a la consecución de una mayor y mejor cohesión social. Es decir, apuesta por un modelo social que quiere encontrar el punto de equilibrio entre la competencia y el esfuerzo individual y la lucha contra las desigualdades, los derechos humanos y la sostenibilidad.

Este equilibrio sitúa los respectivos sistemas educativos de los países de la Unión Europea en un difícil reto: preparar ciudadanos eficaces y justos, capaces de responder y de sobrevivir a las exigencias de una sociedad consumista y competitiva y de comprometerse en participar en ella de acuerdo con un compromiso y unos valores que nos lleven a una mejor cohesión social y a una buena convivencia.

Es necesario, pero, y en primer lugar, garantizar el éxito escolar de toda la población escolar para poder avanzar hacia este éxito personal, profesional y social, y la convivencia escolar es la condición necesaria, aunque no suficiente, para poder lograr este necesario éxito académico. Por lo tanto, convivencia y éxito son dos conceptos inseparables. Ayudar a construir una nueva ciudadanía ante las constantes amenazas de todas las nuevas formas de exclusión y violencia significa, entre otras cosas, aprender y enseñar a pensar, a gestionar emociones, a compartir valores y a encontrar nuevas y mejores formas de relación. Nuestras escuelas e institutos deben contribuir a este proceso colectivo de creación de conocimiento y de revitalización de valores imprescindibles como el rigor, la responsabilidad, el respeto, la dignidad y la solidaridad.

Esta necesidad social hacia todas las temáticas relacionadas con la convivencia y la conflictividad en los diferentes ámbitos de la vida colectiva hace que todo el mundo considere que los centros educativos son un marco imprescindible y muy valioso para aprender y enseñar a construir nuevos modelos de convivencia y de gestión de conflictos.

El informe de la UNESCO, conocido como //Informe Delors//, señala cuatro grandes pilares educativos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Los dos últimos, aprender a ser (construcción de la propia identidad y equilibrio personal) y aprender a vivir juntos (relaciones interpersonales y gestión positiva de conflictos) merecen, aún, un tratamiento más riguroso y más sistemático de lo que han tenido hasta el presente.

Es necesario, entonces, que el sistema educativo avance - o se avance - al resto de agentes sociales y, de acuerdo con las necesidades de las sociedades del siglo XXI, contribuya a la necesaria convivencia y cohesión social. En este contexto, el Departament d'Educació asume la responsabilidad, compartida con el resto de agentes educativos, de educar para la convivencia como una estrategia que permita progresar individualmente hacia el éxito personal y colectivo.

Son muchas las buenas prácticas en materia de convivencia que los centros educativos de Catalunya han ido desarrollando de manera individual o con el apoyo de programas existentes.
 * POR COHERENCIA CON ACTUACIONES YA INICIADAS **

Así mismo el Departament d'Educació ya ha adelantado algunas iniciativas, como la carpeta de Convivencia en los centros docentes de educación secundaria (mayo, 2003), la carpeta de Convivencia en los centros de educación infantil y primaria (septiembre, 2007). En ambos documentos, además de las líneas generales de actuación, hay una recopilación de buenas prácticas y recursos.

Pero entendemos que las medidas parcela lades no pueden dar respuesta a las necesidades de convivencia.

Es por esto que el Departament d'Educació propone a los centros educativos un planteamiento integral y coordinado para toda la comunidad educativa, un proyecto de convivencia global en un proceso de aprendizaje colectivo y con una organización que gestione, articule y dé sentido tanto a las actuaciones como en los procesos.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, establece el artículo 121 apartado 2º, La obligatoriedad de que todos los centros elaboren un Plan de Convivencia y lo incluyan en el Proyecto educativo de centro.
 * POR OPORTUNIDAD LEGAL **

Por otra parte el decreto 279/2006, de 4 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado y regulación de la convivencia en los centros educativos no universitarios de Catalunya refuerza el carácter educativo que deben tener los procesos y las acciones que se emprendan, tanto para prevenir como para corregir conductas inadecuadas, con el fin de satisfacer el derecho al desarrollo personal y el deber de aprender y mantener actitudes de responsabilidad para resolver conflictos de convivencia.

Los Decretos 142/2007 y 143/2007 de 26 de junio (DOGC núm. 4915), de ordenación de las enseñanzas de educación infantil y primaria y de secundaria obligatoria, establecen que cada centro en el proyecto educativo especificará los principios básicos para el desarrollo curricular y el tratamiento transversal en las diversas materias de los objetivos de la educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

El proyecto educativo establecerá los principios para la elaboración del proyecto de convivencia.

Asimismo los decretos mencionados señalan como competencias básicas y por lo tanto como parte del currículo obligatorio: la competencia comunicativa, la competencia de autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.

Hay que ver, en este marco legal una oportunidad de reconocimiento y utilizar las diferentes actuaciones que se realizan en el ámbito de la educación para el desarrollo personal y colectivo.

La paz cotidiana, auténtica semilla de la paz, se fundamenta en los valores de la pluralidad, el respeto a la diferencia, la participación democrática, la inclusión social, la igualdad de posibilidades, la gestión positiva de conflictos y la cultura del diálogo.
 * PARA CONTRIBUIR A LA CULTURA DE LA PAZ **


 * 2.2 ¿QUÉ SIGNIFICA CONVIVIR? **

Convivir significa vivir juntos y en buena relación. La convivencia, entendida como la necesaria relación entre personas basada en redes de sentido compartido, pide la formación integral de la persona y se fundamenta en los valores de la pluralidad, la participación democrática, la inclusión social, la igualdad de oportunidades, el respeto a la diferencia, la gestión positiva de conflictos y la cultura de paz. La convivencia supone una conciencia de la propia identidad que implica la aceptación del otro y un sentido de pertenencia y contribución personal a la sociedad.

Entendemos que la convivencia gira alrededor a tres ejes fundamentales: construcción de la propia identidad, relación con las otras personas y pertenencia a la comunidad. Estos ejes son difíciles de delimitar, ya que la propia identidad no se desarrolla si no es en la relación con las otras personas en el marco de una comunidad concreta.

Aprender a convivir en el contexto escolar implica un esfuerzo individual y colectivo de todas las personas que comparten el día a día en el centro educativo que se concreta, sobre todo, en la correponsabilitat, la participación y la mejora continua.

Por otra parte, la confluencia en el centro docente de muchas personas distintas que comparten de forma continuada un mismo espacio y tiempo, pero no necesariamente idénticos objetivos e intereses, genera la aparición de conflictos de convivencia que hay que resolver en común.

En la sociedad de la información y el conocimiento, además de los ámbitos de socialización tradicionales como la familia, escuela, población, en rápido proceso de transformación, hay que sumar los espacios virtuales. Los centros educativos deben establecer un diálogo permanente con los diferentes agentes sociales y culturales para construir juntos redes promotoras de educación y de ciudadanía. El Proyecto de convivencia es el documento que engloba el conjunto de acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro educativo y, por lo tanto, recoge las intervenciones que el centro docente desarrolla para capacitar a todo el alumnado y el resto de la comunidad educativa para la convivencia y la gestión positiva de conflictos.
 * 2.3 ¿QUÉ ES EL PROYECTO DE CONVIVENCIA? **

Estas acciones pueden ir dirigidas a la mejora de la convivencia en el aula, en el centro o en el entorno, entendiendo que la permeabilidad entre estos tres ámbitos de intervención favorece la transferencia de aprendizajes, valores, creencias, actitudes y hábitos relacionales. También recoge los mecanismos que el centro establece la hora de resolver los conflictos que se producen en los tres ámbitos a los que se ha hecho mención (aula, centro, entorno) y de crear una atmósfera de trabajo y convivencia segura y saludable.

El Proyecto de convivencia representa para los centros una manera de pensar en cómo trabajar el desarrollo personal y colectivo de cada alumno. Los principios de actuación de un proyecto de convivencia son: § ** La participación y la corresponsabilización de la comunidad educativa y de los agentes educativos del entorno ** para conseguir una actuación compartida y coherente, eficaz y eficiente, fundamentada en una cultura dialógica e intercultural, basada en el acuerdo y la norma, y concretada con firmeza, rigor y afecto. § ** Actuación global e integral ** porque con medidas parceladas no se consigue un clima necesario para la convivencia. Es necesario un planteamiento integral y coordinado de toda la comunidad educativa con una organización que gestione, articule y dé sentido a las actuaciones y los procesos. § ** La descentralización ** porque es necesario que las decisiones sean adecuadas y contextualizadas. Un proyecto de convivencia debe ser fruto de un proceso de aprendizaje colectivo de los agentes de un territorio concreto. § ** La normalidad **, para adoptar, siempre que sea posible, las propuestas más claras, más cercanas y más integradoras. § ** La mejora constante de las actuaciones **, para dar una respuesta ajustada a las necesidades más graves y más urgentes y establecer los instrumentos y los indicadores que permitan ir ajustando las estrategias, las actuaciones y los recursos a la consecución de los objetivos.
 * 3. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN **

El Proyecto de convivencia tiene como misión contribuir al éxito personal, académico, social y laboral de todo el alumnado.
 * 4. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA **
 * MISIÓN **

§ Elaborar un proyecto global con la participación de toda la comunidad educativa para gestionar y orientar las actuaciones y los procesos. § Potenciar la equidad educativa y el respeto a la diversidad. § Ayudar a cada alumno/a a relacionarse con el mismo, con los demás y con el mundo. § Promover la implicación y el compromiso de todos los agentes educativos en la mejora de la convivencia en el centro y en el entorno § Garantizar una aplicación firme y flexible de las normas. § Fomentar la cultura de mediación como herramienta básica en la gestión del conflicto. § Contribuir a una cultura de la paz y la no violencia, junto con los valores que hacen posible preservar y enriquecer la vida de todas las personas.
 * 4.1 OBJETIVOS GENERALES **


 * 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS **

Los centros educativos deberán formular los objetivos específicos de acuerdo con su proyecto educativo. A modo de orientación se proponen una serie de objetivos específicos relacionados con cada objetivo general. 1.1 Crear o recrear una comisión de convivencia con un enfoque claramente proactivo y preventivo y un formato flexible y plural.
 * 1. **** Elaborar un proyecto global con la participación de toda la comunidad educativa para gestionar y orientar las actuaciones y los procesos. **

1.2 Elaborar una estructura organizativa capaz de dar continuidad y coherencia educativa.

1.3 Potenciar la participación, la representatividad y la corresponsabilidad de todos los agentes de la comunidad educativa en la vida del centro.

1.4 Favorecer la comunicación en el centro educativo.

1.5 Potenciar una gestión de los recursos, (humanos, tiempo, espacios ..) orientada a facilitar la convivencia y el buen clima del centro.

1.6 Incrementar la formación de la comunidad educativa en relación a la convivencia.

1.7 Promover la proyección positiva del centro.
 * 2. Potenciar la equidad educativa y el respeto a la diversidad **

2.1 Garantizar la incorporación óptima de los nuevos miembros de la comunidad educativa en la cultura del centro.

2.2 Promover una cultura de centro inclusiva que respete y valore las diferencias y promueva la igualdad.

2.3 Establecer normas de consenso que potencien y permitan la diversidad, siempre que no se atente contra los derechos fundamentales de las personas y los principios de la organización escolar.

2.4 Establecer acciones a favor de las diferentes culturas presentes en el centro.

2.5 Garantizar la escolarización de todos y la reincorporación del alumnado absentista.

2.6 Garantizar la inclusión de las familias y el entorno.


 * 3. Ayudar al alumnado a relacionarse consigo mismo, con los demás y con el mundo **

3.1 Potenciar las competencias personales relacionadas con aprender a pensar, a gestionar las emociones y a asumir valores.

3.2 Potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado adecuándola a los diferentes contextos sociales y culturales.
 * 4. **** Promover la implicación y el compromiso de todos los agentes educativos en **
 * la mejora de la convivencia en el centro y el entorno **

4.1 Sensibilizar a la comunidad educativa para que adquiera el hábito del diálogo y ponga en práctica la mediación.

4.2 Organizar el servicio de mediación en el centro con la participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

** 5. Garantizar una aplicación firme y flexible de las normas. **

5.1 Potenciar la gestión participativa de la norma con la implicación de la comunidad educativa en su elaboración.

5.2 Garantizar la difusión, la explicación y la aplicación de la norma.

5.3 Garantizar la asistencia real a clase de todo el alumnado.

5.4 Concretar en el Reglamento de régimen interior la aplicación del régimen disciplinario previsto en el Decreto de derechos y deberes del alumnado no universitario (DOGC 6 de julio de 2006).

5.5 Elaborar protocolos de seguridad en coordinación con otros profesionales (seguridad pública y servicios sociales del territorio).

6.1 Construir una red educativa y de col·laboración entre el centro y los agentes educativos del entorno.
 * 5. **** Fomentar la cultura de mediación como instrumento básico en la gestión del **
 * conflicto **

6.2 Desarrollar las competencias personales y sociales por medio de la educación en la participación y la ciudadanía
 * 7. Contribuir a una cultura de la paz y la no violencia, junto con els valors que hacen **
 * posible preservar y enriquecer la vida de todas las personas **

7.1 Aconseguir un clima de centro que promueva les relacions armónicas entre toda la comunidad educativa.

7.2 Participar en iniciativas y proyectos comprometidos con la cultura para la paz.

** 5. ASPECTOS QUE HA DE CONSIDERAR EL PROYECTO DE CONVIVENCIA **

El planteamiento global e integral que proponemos comporta abordar el proyecto de convivencia desde los siguientes niveles: Contribuir que todo el alumnado sea competente en la relación consigo mismo, con los demás y con el mundo para conseguir el éxito académico, personal, social y laboral. Cuando se producen situaciones que atentan la convivencia se necesitan mecanismos de actuación. De acuerdo con un modelo integrado de resolución de los conflictos, entendemos que para abordar las diferentes situaciones en las que se pueden encontrar los centros se necesitan orientaciones y protocolos para recuperar la relación entre las partes, reparar los daños y aportar resoluciones positivas a estas situaciones. No es posible la convivencia si no tenemos una organización que gestione, articule y dé sentido a las actuaciones y a los procesos. La organización favorece o dificulta el clima de la convivencia.
 * 5.1 NIVELES DE ACTUACIÓN **
 * A- Valores y actitudes **
 * B- Resolución de conflictos **
 * C- Marco organizativo **

Por lo tanto, un proyecto de convivencia debe prever actuaciones sobre aspectos organizativos de los centros.

En este sentido, es imprescindible que el Proyecto de Convivencia sea un documento vivo, interrelacionado y coherente con el resto de documentos de centro.


 * 5.2 ÁMBITOS DE ACTUACIÓN **

Un planteamiento global de la convivencia necesita de una acción coordinada y coherente entre todos los agentes educativos que intervienen en los diferentes espacios y tiempos de nuestro alumnado. Es por ello que entendemos que el proyecto de convivencia debe plantearse desde tres ámbitos de intervención: § Aula § Centro § Entorno

Es necesaria la continuidad y coherencia educativa en las diferentes acciones que se desarrollen en los tres ámbitos para dar respuestas globales y garantizar el éxito.


 * 5.3 TEMAS QUE SE PUEDEN DESARROLLAR POR NIVEL Y ÁMBITO **

Teniendo en cuenta la complejidad de elementos que intervienen en la convivencia consideramos oportuno delimitar la acción en diferentes temas que entendemos imprescindibles para el desarrollo de un buen clima de convivencia.

Los temas del Proyecto de convivencia se pueden desarrollar siguiendo este cuadro de doble entrada:
 * |||||| ** ÁMBITO ** ||
 * ** NIVEL ** || ** AULA ** || ** CENTRO ** || ** ENTORNO ** ||
 * ** VALORES Y ACTITUDES ** ||||||

DESARROLLO DE TEMAS
|| Los temas que proponemos son: La acogida es el conjunto sistemático de actitudes y actuaciones que el centro pone en funcionamiento para guiar la incorporación óptima de los nuevos miembros de la comunidad educativa en la vida y en la cultura cotidiana.
 * ** RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ** |||||| ===DESARROLLO DE TEMAS=== ||
 * || ** AULA ** || ** CENTRO ** || ** ENTORNO ** ||
 * ** Organitzación de centro ** |||||| ===DESARROLLO DEL TEMA=== ||
 * __ Nivel Intervención I - Valores y actitudes __**
 * Acogida **

Los procesos de acogida merecen especial atención dentro del proyecto de convivencia del centro para que favorezcan el enriquecimiento de todos los miembros del centro que se relacionan, se conocen, crean vínculos y progresan juntos.

La llegada constante y numerosa de familias recién llegadas, conjuntamente con la gran movilidad de alumnado en los centros, ha puesto en evidencia la importancia de los procesos de acogida. Estos procesos no van dirigidos sólo al alumnado y a las familias recién llegadas, también van dirigidos al resto del alumnado, a sus familias, al profesorado y al personal de administración y servicios.

Hay que subrayar que es imprescindible tener en cuenta el aspecto emocional de la acogida inicial, especialmente en el caso del alumnado recién llegado, a la vista del posible choque emocional que supone para este alumnado la llegada a un entorno social y cultural completamente nuevo.

** Coeducación **

La coeducación tiene como objetivo promover una educación que potencie la igualdad real de oportunidades entre chicos y chicas, entre hombres y mujeres.

La coeducación buscar la eliminación de todo tipo de discriminación por razón de género, la integración explícita de la perspectiva de género en los contenidos de aprendizaje y el respeto por la diversidad del alumnado.

La coeducación y el respeto por la diversidad de las diferentes opciones sexuales de las personas son elementos fundamentales para trabajar en el respeto y la igualdad. A través del reconocimiento, el derecho y el respeto a la primera diferencia que existe entre niños y niñas, y chicos y chicas, se establecen las relaciones de igualdad y libertad entre las personas. La coeducación proporciona al alumnado y al profesorado estrategias que pueden modificar las relaciones de poder, de abuso y de limitaciones más estereotipadas para cada género y transformarlas en relaciones más justas, democráticas y plurales.

A veces, parte del alumnado y las familias presentan una actitud de extrañamiento o de rechazo frente a las propuestas del centro. Habrá que diseñar intervenciones socioeducativas diferenciadas para encontrar formas para avanzar conjuntamente en la vía de la coeducación y de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
 * Competencia social **

La competencia social es la capacidad para relacionarse con los demás. Se trata de un conjunto de habilidades cognitivas y emocionales que posibilitan el desarrollo personal y la vida en sociedad.

Las relaciones basadas en la competitividad suelen crear enfrentamientos y dificultan los vínculos sociales. En cambio, la competencia social promueve el respeto a las personas y crea comunidad.

Una de las competencias básicas es la competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

La relación con los compañeros ha sido siempre uno de los objetivos clave de la acción tutorial. Es, pues, en este espacio donde hay que trabajar específicamente estas habilidades englobadas en el nombre genérico de "competencia social".

Con todo, es imprescindible tratar también esta temática de forma transversal en todas las áreas curriculares que lo permitan. Las medidas organizativas y de gestión del centro han de propiciar su desarrollo por la importancia pedagógica de sus contenidos.

Los programas sobre este tema suelen tratar los contenidos siguientes: aprender a pensar, educación emocional, educación en valores morales y habilidades sociales. La competencia comunicativa consiste en saber expresar y entender diferentes discursos, con distinto nivel de dominio y de formalización. Esta competencia supone saber interaccionar oralmente (conversar, escuchar y expresarse), por escrito y con el uso de los lenguajes audiovisuales, utilizando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación.
 * Comunicación **

De entre los elementos a tener en cuenta en el momento de comunicarnos efectivamente, hay que destacar la adecuación a la situación comunicativa y los diferentes contextos sociales y culturales. Las personas construimos nuestro pensamiento en las interacciones con las otras personas. Aprender es una actividad cognitiva y social en la que el hecho de comunicarse se convierte en una competencia clave para construir los fundamentos de la cultura y de la ciudadanía.

La competencia comunicativa es imprescindible para adoptar decisiones y cohesionar los grupos humanos; aceptar y realizar críticas constructivas; ponerse en lugar del otro de manera empática; respetar opiniones diferentes a las propias con sensibilidad y espíritu crítico; desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo o misma; trabajar en grupo de manera cooperativa. Comunicarse y conversar son, pues, acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con las otras personas y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, las competencias de comunicación lingüística están presentes en la capacidad efectiva de convivir y resolver conflictos.

El conocimiento de otras lenguas y culturas, además de enriquecer el bagaje personal, debe facilitar una mayor apertura hacia el otro, apertura fundamental en vista al desarrollo de una sociedad solidaria que valora y hace suyas las aportaciones de todos los sus ciudadanos y ciudadanas.
 * Educación emocional **

El desarrollo y la grandeza de las personas radica en su capacidad de comunicarse, es decir, de crear símbolos y lenguajes que sirvan para establecer relaciones armónicas con uno mismo y con los demás y, también para establecer las relaciones con el entorno.

Las competencias personales relacionadas con el equilibrio emocional son cada vez más necesarias en el momento de integrarse en la sociedad actual e imprescindibles para trabajar en equipo.

Actualmente, desde diferentes ámbitos, se pone de relieve la necesidad de una intervención educativa que facilite el equilibrio y estabilidad emocional porque sabemos que las emociones y los sentimientos guían buena parte de la toma de decisiones y actuaciones. Los valores pasan a ser integrados sólo si además de ser razonados, son sentidos. Este sentir es saludable, es un proceso educativo que debe durar toda la vida. Las bases y los recursos de este proceso se han de proporcionar desde todos los ámbitos educativos. La educación para la paz tiene como objetivo fomentar una cultura de paz y no violencia, junto con los valores que hacen posible preservar y enriquecer la vida de todas las personas.
 * Educación para la paz **

La educación para la paz está conformada por todos los valores, comportamientos, prácticas, actitudes, sentimientos y creencias que acaban construyéndola. La articulación de la vida en común, en paz y armonía, requiere formación individual y colectiva, evolución profesional y puesta en práctica de acciones concretas como ciudadanos y ciudadanas que formamos parte de un mundo complejo y globalizado.

La convivencia es el valor primordial de toda sociedad desarrollada que cultiva la paz, es decir, de aquella sociedad que utiliza el diálogo para resolver las cuestiones que pueden plantearse cotidianamente. Ahora mismo es uno de los objetivos más valiosos en un mundo donde las distancias se acortan pero los desequilibrios tienden a aumentar.

La cultura de la paz está conformada por una serie de valores, comportamientos, actitudes, prácticas, sentimientos y creencias que hay que promover en todos los niveles del sistema educativo. Así pues, es imprescindible que el currículo se imparta de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz.
 * Inclusión **

La educación inclusiva es la que ofrece a todos los niños y jóvenes altas expectativas de éxito educativo, independientemente de sus características, necesidades o discapacidades.

Uno de los retos de las sociedades del siglo XXI es avanzar, colectivamente, en la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, sin discriminaciones por razones de origen, sexo o capacidad.

La inclusión, más allá de la provisión de servicios, implica un cambio en las expectativas de aprendizaje del alumnado, un reconocimiento de las posibilidades de aprender unos de otros y un trabajo interactivo de los profesionales para dar respuestas adecuadas a las necesidades del alumnado.

La educación inclusiva de todo el alumnado en condiciones de igualdad, en que alumnado diferente comparte experiencias y situaciones de aprendizaje, y que éstas se convierten en una oportunidad educativa de crecimiento personal y social para todos, crea nuevos marcos de convivencia y genera nuevas complicidades que favorecen la equidad y la cohesión social.

La inclusión, también implica una concepción de la diversidad como fuente de riqueza y una valoración idéntica de todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y otros profesionales o agentes socioeducativos del entorno. Supone, también, incluir y aumentar su participación en la cultura de centro, en el currículo y en las instituciones de la comunidad a la que pertenecen. La mediación es un proceso de gestión positiva de conflictos. La mediación parte de que cuando se produce un conflicto no se trata de ganar-perder, sino de intentar llegar a un acuerdo cooperativo y consensuado entre las dos partes. Los procesos de mediación resultan especialmente efectivos en el momento de gestionar los conflictos que se producen entre personas que mantienen una relación cotidiana.
 * Mediación **

La cultura de mediación promueve los cambios necesarios para que cada persona afronte los conflictos convirtiéndose en parte de la solución. De esta manera se promueve el fortalecimiento personal y la capacidad de aprovechar los conflictos para transformar la situación. Los conflictos ayudan a madurar y a crecer y forman parte de la vida de todas las personas, no hay que esperar a que estalle hasta el punto de reclamar una actuación por parte de los adultos, sino que es posible facilitar al alumnado los recursos necesarios para que pueda responsabilizarse de los conflictos en los que participa.

En el momento de educar en el conflicto, la mayoría de programas de mediación escolar desarrollan competencias relacionadas con: comprensión de los problemas, expresión de emociones y sentimientos, habilidades de pensamiento reflexivo, creativo y crítico, comunicación basada en el diálogo y las capacidades de escucha, participación activa, cooperación, convivencia pacífica y proceso de mediación.

La metodología más utilizada en la formación de mediadores y mediadoras es de carácter socioafectivo: a partir de unas dinámicas participativas, se extraen conclusiones que pueden aplicarse a situaciones reales. Los símbolos identitarios son aquellos elementos, en las formas de vestir o en los complementos corporales, que contribuyen a conformar identidades. Se trata de símbolos que hacen visibles creencias, ideas, valores, hechos, proyectos, ilusiones y emociones que facilitan que las personas nos vinculemos a un determinado colectivo.
 * Símbolos identitarios **

Los símbolos identitarios muestran que la diversidad es una de las características de nuestra sociedad. El reconocimiento de estos símbolos, en el marco de una sociedad democrática, es un signo de pluralidad, de respeto y de valoración de la riqueza cultural. Sin embargo, debe tenerse presente que, a pesar de todas las diferencias, las personas somos más iguales que diferentes.

Los símbolos identitarios unen y separan a la vez, porque no siempre es fácil encontrar el equilibrio necesario entre la libertad de expresión y el respeto a otras manifestaciones. El hecho de trabajar desde una perspectiva positiva para la resolución de malentendidos o incomprensiones -que sólo en determinados momentos pueden derivar en conflictos- representa una gran oportunidad educativa.

En los centros docentes, por lo tanto, es necesario establecer normas que valoren y permitan la diversidad y, al mismo tiempo, se adecuen al contexto social del centro, siempre y cuando no se atenta contra los derechos fundamentales de las personas y los principios básicos de la organización escolar. En este sentido, hay que tener una postura claramente contraria a los elementos simbólicos que exalta la xenofobia o el racismo, y defiendan cualquier tipo de violencia o ilegalidad.

Tampoco debemos permitir ningún tipo de vestimenta o de complemento que impidan: § la realización de las actividades curriculares. § la comunicación interpersonal. § la identificación de la persona. § la salud o la seguridad personal o del resto de la comunidad educativa.


 * __ Nivel Intervención II - Resolución de conflictos __**

El absentismo es la ausencia reiterada y no justificada, dentro del horario escolar, del alumnado en edad de escolarización obligatoria en el centro educativo donde está matriculado. Asimismo, hay otras realidades que a menudo se incluyen en este término que son tanto o más graves, como: el abandono, la no escolarización o la desescolarización.
 * Absentismo **

En algunos casos, son prácticas que expresan una actitud de extrañamiento y desmotivación ante la escuela, formas de transgresión de las normas o formas de desvinculación frente a la cultura escolar.

La no escolarización suele producirse en las primeras edades, mientras que el abandono escolar y la desescolarización son las problemáticas más presentes entre los 12 y los 16 años. Aparentemente, puede resultar difícil discernir cuando se pasa de una situación de absentismo a una situación de abandono y desescolarización. Las situaciones de absentismo suponen rupturas y discontinuidades, trayectorias de ausencias y reingresos escuela; el abandono, en cambio, supone una ruptura definitiva con la escuela, se trata de alumnado que se convierte en desconocido para la escuela a pesar de estar matriculado, la desescolarización se refiere a aquellos alumnos y alumnas que dejan de estar matriculados, perdidos por el sistema de información estadística.

Las respuestas ante el absentismo no pueden focalizarse en el alumno absentista como "problema" sino en el entorno en el que se produce, incidiendo y analizando las causas del absentismo más allá de las intervenciones normativas y reactivas que pueden acabar cronificándolo. Los planes integrales de intervención se deben situar y entender en el marco de una escuela inclusiva, acogedora y abierta, ligados a proyectos de mejora de estrategias metodológicas y organizativas dirigidas a facilitar la reincorporación del alumnado en el aula.

Los conflictos leves son el conjunto de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, todas aquellas interacciones que a pesar de no estar tipificadas en el Reglamento de régimen interior de centro son fuente de malestar o dificultan el día a día. Se trata, mayoritariamente, de situaciones de conflicto interpersonal que, con la formación y los recursos adecuados, los chicos y chicas pueden solucionar por ellos mismos.
 * Conflictos leves **

Si planteamos el centro como un espacio de aprendizaje convivencional. Como espacio de aprendizaje podemos encontrar conflictos de falta de rendimiento o de molestias a la clase. Son conductas disruptivas que causan mucha dedicación de tiempo de esfuerzos con efectos negativos sobre el alumnado que los produce, el alumnado que los sufre y sobre todo el profesorado.

Como espacio de convivencia podemos encontrar conflictos de falta de respeto a toda la comunidad, indisciplina, abuso de poder entre iguales.

La mediación escolar permite abordar la gran mayoría de conflictos que surgen en el día a día del centro, especialmente cuando estos conflictos se producen entre alumnado y no responde a situaciones reguladas por la normativa. Se quiere evitar que la cronificación de pequeñas actuaciones negativas acabe llevando a verdaderos conflictos. Las características de la mediación -voluntariedad, confidencialidad, compromiso- hacen que situaciones bastante complejas encuentren manera de desencallar y encontrar soluciones de futuro. Por ello, la mediación complementa la gestión de conflictos, como una vía paralela a la normativa.

Los conflictos graves son aquellas situaciones de violencia verbal o física que perjudican notablemente la convivencia en el centro, porque generan sentimientos de indefensión, inseguridad y angustia en los miembros de la comunidad educativa.
 * Conflictos graves **

En caso de conflicto grave se requiere la aplicación inmediata del régimen disciplinario previsto en el Decreto de derechos y deberes del alumnado no universitario (DOGC 6 de julio de 2006), y las concreciones que cada centro haya hecho en el Reglamento de régimen interior.

Al hablar de conflictos graves nos referimos a las conductas así calificadas en el ya mencionado Decreto de derechos y deberes del alumnado: indisciplina, injurias, amenazas, agresiones y vejaciones personales y daños materiales y patrimoniales. Estas conductas pueden afectar a cualquier miembro de la comunidad educativa o dependencia del centro y se pueden producir en el propio centro o en su entorno inmediato. Los conflictos graves pueden tener como protagonista cualquier miembro de la comunidad educativa, incluidos los casos de implicación del alumnado en procedimientos de mediación penal juvenil por daños a las instalaciones o sustracción de material del centro.

Además de las conductas mencionadas, también hay que considerar los casos protagonizados por agentes externos pero relacionados de alguna manera con el centro, como son las lesiones y peleas con armas blancas, las amenazas y agresiones por parte de grupos juveniles violentos, el tráfico de drogas, la evidencia de malos tratos físicos y psicológicos, el abuso sexual, el vandalismo y los robos importantes.

En los casos mencionados, y teniendo siempre en cuenta la edad del alumnado, hay que actuar con protocolos fijos y sin ningún tipo de improvisación. Hablamos de protocolos de seguridad porque está en juego la confianza imprescindible que todos los miembros de la comunidad educativa necesitan para poder trabajar con éxito. En las situaciones más extraordinarias es necesario actuar coordinadamente con otros profesionales (seguridad pública, mediación comunitaria y servicios sociales del territorio).

Además de la sanción correspondiente y de las intervenciones en red pertinentes, siempre se puede ofrecer complementariamente, incluso en los casos más graves, la mediación escolar como estrategia de reparación o de reconciliación para restablecer la confianza entre las personas.
 * __ Nivel de intervención III - Organización escolar __**

Para garantizar la buena convivencia en el centro son necesarias unas estructuras horizontales y flexibles que permitan la participación y la toma de decisiones en el seno de una organización que trabaja por proyectos y comisiones, tanto internamente como con el entorno. El proyecto de centro no debería interferir en aquellas iniciativas ya emprendidas, sino potenciar la rentabilidad de todo aquello que ya funciona. Por lo tanto, sólo hay que aprovechar y potenciar los canales de participación y representación que ya tiene establecidos el centro.
 * Estructura y gestión de recursos **

En la gestión de los recursos para la mejora de la convivencia hay que hacer especial atención, junto con los elementos humanos, espaciales, temporales y materiales, a los elementos formales y no formales, en el currículo (explícito y oculto) y al liderazgo. Sin duda, la Comisión de convivencia debe ser el elemento motor en todo aquello que haga referencia al impulso de medidas proactivas, la resolución de conflictos y la organización y gestión de recursos en vista a la mejora de la convivencia en el centro.

Todos los centros tienen constituida una Comisión de convivencia, y es cada centro, en base a las necesidades y objetivos propios, quien debe establecer las funciones y la composición de esta comisión, siempre que se ajuste a la normativa vigente.

A modo orientativo, podemos definir las siguientes funciones: § Sensibilizar sobre las necesidades y las posibilidades de mejora en el ámbito de la convivencia. § Participar activamente en el diagnóstico, el diseño y la implementación del PdC. § Formular y recoger propuestas a través de los diferentes canales del centro. § Garantizar la participación y la representatividad de los diversos agentes educativos. § Proponer medidas de carácter eminentemente preventivo. § Coordinar las diferentes acciones en materia de convivencia, asumiendo tareas de coordinación interna y externa. § Convocar reuniones periódicas abiertas con la asistencia de aquellos agentes de la comunidad educativa directamente implicados en el desarrollo de una iniciativa determinada. § Dar a conocer la labor que el centro realiza en vista a la mejora de la convivencia. § Generar procesos de aprendizaje colectivo, propios de una organización que aprende comunitariamente y en red. § Planificar y gestionar los recursos necesarios para realizar las actuaciones previstas en el PdC. § Evaluar las diferentes actuaciones y procesos y recogerlos en la Memoria anual de centro. § Elaborar propuestas de mejora en el Plan anual de centro.

En cuanto a la composición de la Comisión de convivencia, podría responder a las siguientes características: § Representatividad de todos los estamentos de la comunidad educativa. § Apertura al entorno. § Pluralidad en relación a las personas, etnias, culturas, etc. que integran la comunidad educativa. § Trabajo interdisciplinario con otros servicios del entorno (salud, servicios sociales, etc.). § Flexibilidad en el número y el perfil de los miembros de la comisión, de acuerdo con el tema que se tratará.

Participación significa avanzar en los procesos de aprendizaje colectivo para la mejora. La participación es un derecho y un deber de todas las personas en las sociedades democráticas.
 * Participación **

La participación es el camino para favorecer la convivencia, avanzar en procesos de aprendizaje en red, de autonomía de centro y de transformación de la sociedad. Aprender a participar, tanto en la construcción de los conocimientos en el aula como en la vida del centro y del entorno, desarrolla las competencias personales y las de carácter social y ciudadanas. El hecho de participar es un estímulo para la integración y para el interés en el aprendizaje, promueve los valores cívicos y prepara al alumnado para la participación ciudadana. El profesorado debe guiar el ejercicio de los derechos vinculados a la participación del alumnado (derechos a la información, a la libertad de expresión, de reunión, de asociación). Es necesario motivar a participar en las actividades del centro y del entorno.

El conjunto de la comunidad educativa tiene que disponer de momentos para la reflexión y el debate que le permitan construir iniciativas pedagógicas compartidas. Del mismo modo, es necesario que las familias participen en la labor educativa de la escuela. Su implicación en la vida del centro es un factor que incide en el éxito de la educación de los chicos y las chicas.

La norma es el instrumento regulador de la convivencia que tienen como finalidad garantizar los derechos y deberes de todos.
 * Norma **

Los centros educativos deben incluir en el Reglamento de régimen interior una normativa compatible y coherente con la normativa vigente de rango superior, pero adaptada a la especificada de cada centro.

Las normas formalizan el necesario clima de respeto, seguridad y cordialidad del centro. Se traducen en una serie de derechos y deberes, compromisos y responsabilidades que regulan y facilitan la vida en el centro. La gestión participativa de estas normas conlleva, por un lado, la implicación en su elaboración y el cumplimiento por parte de las personas afectadas. Su carácter educativo promueve, también, la educación para la asunción de las consecuencias de los propios actos y la capacidad de plantear alternativas.

En el momento de establecer el marco normativo del centro es necesario, en primer lugar, definir los objetivos que como centro se quieren alcanzar. Seguidamente, hay que redactar aquellas medidas que favorecen la consecución de estos objetivos y decidir, a ser posible por consenso, cuáles de estas medidas se adoptarán. Finalmente, hay que prever la normativa necesaria para su cumplimiento, que debe tener valor educativo y eficacia coercitiva. En este sentido no hay que confundir las normas con simples orientaciones. Las normas de convivencia deben ser pocas y claras, deben ayudar a entender, asumir y reconocer los límites, se deben hacer públicas y conocidas por todos, deben cumplirse sin excepciones y se deben revisar periódicamente. Cada centro en función de sus objetivos específicos debe definir los indicadores de evaluación.
 * 6. EVALUACIÓN **

A modo de orientación presentamos la siguiente propuesta:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS E INDICADORES


 * MISIÓN: ** el éxito personal, académico, social y laboral de todo el alumnado


 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * ** 1. Elaborar un proyecto de convivencia global con la participación de toda la comunidad educativa para gestionar y orientar las actuaciones y procesos. **

|| § Crear o recrear una Comisión de convivencia con un enfoque claramente proactivo y preventivo y un formato flexible y plural. || § Indicadores sobre la Comisión de la convivencia: - Representación y participación de toda la comunidad educativa y su pluralidad. - Participación de agentes externos. - Tiempo dedicado a temas de: - Educación en valores y actitudes para la convivencia. - Organización del centro. - Resolución de conflictos. § Existencia de una memoria valorativa con propuestas de mejora sobre los tres niveles anteriormente mencionados. § Existencia, dentro del organigrama, del tiempo necesario para los encuentros de la Comisión de convivencia. ||

|| § Elaborar una estructura organizativa capaz de dar continuidad y coherencia educativa.
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||

|| § Incorporación de los objetivos y valores de convivencia al Proyecto educativo y al resto de documentos del centro. § Concreción en el Plan anual de centro de actuaciones que den respuesta a los objetivos sobre la convivencia. § Relación de aspectos de convivencia tratados en los diferentes órganos de gestión y coordinación (equipos docentes, comisiones ...). § Incorporación del uso de las TAC en la comunicación interna y externa del centro. || § Existencia de espacios de participación, diálogo y decisión donde el alumnado pueda hacer sus aportaciones. § Existencia de una distribución de responsabilidades, cargos, tareas y funciones equilibrada: - Intervención en el aula de hombres y mujeres en el ejercicio profesional. - Representación paritaria en los cargos de responsabilidad y representación del centro. - Orientación profesional no estereotipada por razones de género. § Perfil de los delegados y delegadas (representatividad, liderazgo, capacidad de decisión, prestigio...). § Participación de las familias en las actividades programadas relacionadas con la convivencia. § Participación del personal de administración y servicios en las actividades programadas relacionadas con la convivencia. § Existencia de una AMPA colaboradora. ||
 * || § Potenciar la participación, la representatividad y la corresponsabilidad de todos los agentes de la comunidad educativa en la vida del centro. || § Relación de espacios de participación y personas que forman parte: (asociaciones, comisiones, web, la revista del centro...).

|| § Favorecer la comunicación en el centro educativo
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||

|| § Transmisión de la documentación del centro (PEC, PCC, RRI, PAT, PDC., PLC, etc.) a la comunidad educativa. § Transmisión efectiva y regular de los acuerdos que se toman en diferentes instancias del centro educativo: consejo escolar, claustro, junta de delegados ... § Existencia de canales de comunicación entre: Docente-alumno Alumno/a-alumnado Docente-docente Docente-alumnado-familia Interdepartamental Dirección-equipo docente/claustro Dirección-servicios educativos-inspección Centro educativo-agentes externos-AMPA-entidades § Existencia de recursos de comunicación: revistas, webs, blogs, foro virtual, correo electrónico, tablón de novedades, buzón de sugerencias e intranet de centro. § Existencia de comunicación directa y regular con las familias. || || § Potenciar una gestión de los recursos (humanos, tiempo, espacios ..) orientada a facilitar la convivencia y el buen clima del centro. || § Recopilación de las variables que se tienen en cuenta a la hora de organizar las aulas y los espacios, organizar la docencia, distribuir el profesorado y el tiempo escolar. § Existencia de espacios de relación informal para los diferentes colectivos del centro. § Existencia de un mapa de recursos de la zona. § Especificación de los roles y responsabilidades de los diferentes agentes de la comunidad educativa en materia de convivencia. || || - Estrategias didácticas para atender al alumnado recién llegado - Actuaciones específicas para el proceso de acogida del resto de la comunidad educativa, tanto en el momento inicial como a lo largo del curso. - Grado de satisfacción de los atendidos. § Relación de actividades en el Plan de acción tutorial para la acogida del nuevo alumnado. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * || § Incrementar la formación de la comunidad educativa en relación a la convivencia. || § Relación de acciones formativas en materia de convivencia.
 * || § Promover la proyección positiva del centro. || § Estrategias de promoción del centro.. ||
 * ** 2. Potenciar la equidad educativa y el respeto a la diversidad del alumnado. ** || § Garantizar la óptima incorporación de los nuevos miembros de la comunidad educativa en la cultura del centro. || § Actuaciones para la acogida del nuevo alumnado en el centro:

§ Programación de acciones preventivas para garantizar la igualdad de oportunidades con especial sensibilidades en las situaciones de riesgo. § Relación de materiales de apoyo a la diversidad en cada una de las áreas. § Recursos de atención a la diversidad del centro. § Relación de metodologías inclusivas para atender toda la diversidad: trabajo cooperativo, grupos interactivos, aprendizaje dialógico, trabajo por proyectos. § Existencia de programaciones multinivel. Existencia de tutoría personalizada. § Porcentaje de docencia compartida en una misma aula. Relación de estrategias para detectar el rechazo al aprendizaje. § Orientación profesional no estereotipada por razones de género. § Acciones promovidas por el referente de coeducación dentro del consejo escolar. || || § Concreción de normas. § Inclusión en el Reglamento de régimen interior de los principios de la diversidad y los límites de la tolerancia en el marco de los derechos fundamentales de las personas. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * || § Promover una cultura inclusiva que respete y valore las diferencias y promueva la igualdad. || § Uso habitual de un lenguaje inclusivo que dé el mismo protagonismo a todo el alumnado.
 * || § Establecer normas de consenso que potencien y permitan la diversidad, siempre y cuando no se atenta contra los derechos fundamentales de las personas y los principios básicos de la organización escolar.

|| § Actividades que ayuden al conocimiento, al respeto y a la valoración de la cultura de todo el alumnado. § Existencia de contenidos de los materiales con estereotipos y prejuicios (generalizaciones e interpretaciones culturalistas, sexistas, homofóbicas, xenofóbicas ...). § Divulgación y consideración de las celebraciones de las diferentes comunidades presentes en el centro educativo. § Existencia de la diversidad en la ambientación estética y en los referentes del aula. § Protocolos de actuaciones que faciliten las vivencias de las diferentes realidades culturales, generando una interacción respetuosa y enriquecedora con toda la comunidad educativa. || || § Estudios valorativos sobre faltas de asistencia. § Actuaciones de acogida para el alumnado que se incorpora al centro tras un período de absentismo. § Protocolos y estrategias de reincorporación al aula para el alumnado que se incorpora al centro tras un período de absentismo. || § Existencia de orientaciones explícitas a las familias en los comienzos y finales de etapas. § Disponer de un protocolo de comunicación directo con las familias. Relaciones específicas de actividades de apoyo de las familias u otros agentes del entorno en el aula. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * || § Establecer acciones a favor de las diferentes culturas existentes en el centro.
 * || § Garantizar la escolarización de todos y la reincorporación del alumnado absentista.
 * || § Garantizar la inclusión de las familias y el entorno. || § Existencia de actuaciones para la transición entre las diferentes etapas educativas, prestando especial atención al alumnado en riesgo.

las emociones y a asumir valores. || § Acciones para desarrollar la autonomía y la seguridad emocional del alumnado. § Acciones para desarrollar la construcción sobre el aprender a pensar, razonar y tomar decisiones. § Concreción de contenidos de educación en valores en las diferentes áreas curriculares. § Existencia de espacios y tiempo en el aula para poder disfrutar de períodos de silencio. § Actividades y eventos que favorezcan la creación de lazos afectivos entre los miembros de toda la comunidad educativa. § Existencia en el plan de acción tutorial de objetivos, actividades y metodologías que promuevan el crecimiento personal (autoestima, confianza,...) || y culturales. || § Concreción del trabajo de la lengua oral y del método comunicativo en todas las áreas del currículum. § Existencia de modelos de diferentes registros comunicativos que orienten al alumnado en diferentes situaciones comunicativas § Programación de actividades del PAT que permitan: - Argumentar opiniones. - Expresar pensamientos, emociones y vivencias. - Interactuar y dialogar con personas de otras culturas - Reconocer diferentes culturas y lenguas. § Relación de actividades extraescolares relacionadas con aspectos comunicativos. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * ** 3. Ayudar a cada alumno/a a relacionarse con él mismo, con los demás y con el mundo. ** || § Potenciar las competencias personales relacionadas con el aprender a pensar, a gestionar
 * || § Potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado adecuándola a los diferentes contextos sociales

§ Participación de los agentes de la comunidad educativa en el proceso de establecimiento de normas de convivencia. § Formación del alumnado y del profesorado para afrontar autónomamente los conflictos personales y colectivos: - Existencia de alumnado, profesorado, padres y madres mediadores. - Participación de los diferentes agentes de la comunidad educativa en la comisión de mediación del centro. § Porcentaje de casos resueltos mediante el diálogo y la mediación. || § Presencia del centro en los servicios de mediación comunitaria y a la inversa. § Porcentaje de participación en el servicio de mediación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. || § Elaboración de una normativa breve, clara y coherente. § Concreción en el Reglamento de régimen interno de las funciones previstas en materia de convivencia. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * ** 4. Fomentar la cultura de mediación como soporte básico en la gestión del conflicto. ** || § Sensibilizar a la comunidad educativa para que adquiera el hábito del diálogo y ponga en práctica la mediación. || § Uso de la mediación y del diálogo en el aula.
 * || § Organizar el servicio de mediación en el centro con la participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. || § Estrategias para desarrollar el programa en mediación escolar de aula, centro y entorno.
 * ** 5. Garantizar la aplicación firme y flexible de las normas básicas. ** || § Potenciar la gestión participativa de la norma con la implicación de la comunidad educativa en su elaboración. || § Actuaciones orientadas a motivar e incorporar al alumnado y al resto de la comunidad educativa en la participación, confección y gestión de las normas. ||
 * || § Garantizar la explicación y la aplicación de la norma. || § Canales de difusión de la normativa del centro.

§ Datos cuantitativos y cualitativos de seguimiento individualizado del alumnado. § Existencia de un protocolo de información directa con las familias. § Grado de participación en la Comisión local de prevención del absentismo. § Existencia de protocolo de actuaciones. || § Estrategias de difusión a todos los miembros de la comunidad educativa de los derechos y deberes del alumnado y del protocolo marco de actuación. § Estrategias de detección de conflictos graves. § Canales de comunicación claros y fiables para que el alumnado y sus familias puedan contribuir en la detección de situaciones de injusticia, violencia o maltrato y colaboren en su prevención. § Actuaciones informativas para dar a conocer a toda la comunidad educativa la existencia y funcionamiento de la Unitat de Soport a la Convivència Escolar (USCE). § Existencia de medidas que garanticen la seguridad de las personas y las instalaciones del centro. § Proceso de difusión a la comunidad educativa del procedimiento de reclamaciones. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * || § Garantizar la asistencia real a clase de todo el alumnado. || § Existencia de un protocolo de recopilación de la asistencia diaria del alumnado y registro semanal para permitir la intervención inmediata en los casos de absentismo.
 * || § Concretar en el Reglamento de régimen interior la aplicación inmediata del régimen disciplinario previsto en el Decreto de derechos y deberes del alumnado no universitario (DOGC 6 de julio de 2006). || § Concreción en el RRI del centro del proceso sancionador establecido en el decreto mediante un protocolo fijo de actuaciones.
 * || § Elaborar protocolos de seguridad en coordinación con otros profesionales (seguridad pública y servicios sociales del territorio). || § Protocolo de actuaciones de intervención con otros profesionales externos. ||

§ Relación de encuentros formales e informales con los diferentes miembros de la comunidad educativa. § Incidencia participativa de las familias en la educación en valores y actitudes, la resolución de conflictos. § Relación de las actuaciones de sensibilización llevadas a cabo en el centro sobre temas de convivencia. § Relación de grupos de trabajo o comisiones en que participan miembros del entorno. § Relación de coordinaciones y colaboraciones con los medios de comunicación locales. § Relación de coordinaciones y colaboraciones con la administración local. § Relación de coordinaciones y colaboraciones con entidades locales. § Participación del alumnado en las actividades que promueven las entidades culturales, deportivas y de ocio del entorno. § Participación en redes de centros. || § Actuaciones que desarrollen de manera práctica el currículo de ciudadanía. § Porcentaje de alumnado que participa en iniciativas y proyectos de voluntariado y asociaciones. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * ** 6. Promover la implicación y el compromiso de todos los agentes educativos en la mejora de la convivencia en el centro y en el entorno. ** || § Construir una red educativa y de colaboración entre el centro y los agentes educativos del entorno. || § Relación de grupos de trabajo o comisiones en el centro en el que participan miembros de dos o más sectores diferentes de la comunidad educativa.
 * || § Desarrollar las competencias personales y sociales mediante la educación en la participación y la ciudadanía. || § Actuaciones que potencian la corresponsabilidad del alumnado de la gestión de su aula y la participación en el centro y el entorno

§ Relación de acciones o campañas de compromiso cívico en el centro. ||
 * ** OBJETIVOS GENERALES ** || ** OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** || ** INDICADORES ** ||
 * ** 7. Fomentar una cultura de la paz y la no violencia, junto con los valores que hacen posible preservar y enriquecer la vida de todas las personas. ** || § Lograr un clima de centro que promueva las relaciones armónicas entre toda la comunidad educativa. || § Proyectos compartidos.
 * || § Participar en iniciativas y proyectos comprometidos en la cultura para la paz. || § Existencia de actividades para fomentar la cultura de paz y los derechos humanos dirigidas a todo el colectivo del centro (conflictos locales, nacionales, internacionales, etc., del presente del pasado). ||


 * El aplicativo ofrece un recurso de diagnóstico que también se puede utilizar como instrumento de evaluación. **


 * 7. ANEXO 1. INSTRUMENTO DE SENSIBILIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL **
 * PROYECTO DE CONVIVENCIA DE CENTRO ** (1)

El proyecto de convivencia de centro es un documento que engloba el conjunto de acciones encaminadas a la mejora de la convivencia. Elaborar este proyecto global con la participación de toda la comunidad y de manera coordinada con el entorno, conlleva un espacio previo de reflexión conjunta que llamamos sensibilización.

Este instrumento de sensibilización tiene como objetivo facilitar un espacio para compartir creencias, hablar, escuchar, buscar un lenguaje común y llegar a una concepción de convivencia, consensuada por todos los que participan. ¿Qué entendemos por convivencia?, ¿Qué es la convivencia?, ¿Qué pensamos sobre la convivencia en nuestro centro?, ¿Cuáles son los temas relevantes en el marco de la convivencia?, ¿O por dónde y cómo podemos empezar a trabajar juntos? Estas son algunas de las preguntas que la actividad plantea.

Inicialmente cada sector reflexionará de manera separada y, después, entre todos se hará una puesta en común para redactar nuestra definición.
 * PROCEDIMIENTO **

(1) Adaptación: Nélida Zaitegi. "Guía para la elaboración del PCA". Andalucía. Febrero 2007

A) Lee detenidamente cada una de las afirmaciones siguientes.
 * ACTIVIDAD 1: COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES **
 * PROFESORADO **

B) Valora tu grado de acuerdo. De la escala del 1 (totalmente en desacuerdo) al 4 (completamente de acuerdo).

C) Completa la actividad.


 * ** AFIRMACIONES ** || ** DESAC. ACUERD0 ** ||
 * 1. La convivencia no es un fin en sí misma, sino un medio para garantizar la enseñanza y el aprendizaje. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 2. Nuestros pensamientos nos condicionan las emociones y sentimientos, a partir de los cuales actuamos de una manera u otra. La coherencia entre pensamiento, sentimiento y acción es fundamental para el bienestar individual y colectivo. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 3. La capacidad del profesorado para reflexionar sobre su práctica y experimentar nuevas metodologías que facilitan la expresión de inquietudes, anhelos, emociones, sentimientos e ideas del alumnado, incide de manera directa en la convivencia del aula y del centro. ||
 * 1 2 3 4 ** ||
 * 4. Un seguimiento sistemático de las ausencias del alumnado y una comunicación ágil e inmediata con las familias, evitan problemas de absentismo. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 5. El currículo, la metodología de gestión del aula y la falta de liderazgo, pueden ser la causa de muchos conflictos y no se debe dar por supuesto que todos se deben a causas personales del alumnado o el profesorado. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 6. La organización y las estructuras del centro son a menudo causa de conflictos de difícil solución. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 7. La existencia de canales de participación reales de todos los estamentos del centro, y especialmente del alumnado, potencia el sentimiento de pertenencia, la mejora del clima y la convivencia escolar. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 8. La convivencia positiva requiere la elaboración conjunta de unas normas claras y consensuadas, que potencien la autonomía, la responsabilidad y la capacidad de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad educativa. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 9. El profesorado cuida de la utilización de un lenguaje y un tratamiento de las materias, que hagan visibles todas las diversidades en todas las actividades del centro. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 10. No podemos permitir que el alumnado lleve ningún símbolo religioso, cultural o de pertenencia a un grupo que sean diferentes de los que han estado presentes tradicionalmente en nuestra sociedad. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 11. El profesorado necesita ayuda cuando ha de plantear y abordar ciertos problemas de convivencia en el aula o en el centro. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 12. Los espacios de recreo, el comedor, los pasillos, el autobús ... se autoregulan y no es necesario hacer cambios ya que no influyen en el desarrollo del aprendizaje. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 13. Cuando un conflicto se produce fuera del centro son las familias o los agentes sociales externos quienes debe resolverlo. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 14. Los estilos de comunicación que se establecen entre el profesorado, el alumnado, las familias, el personal no docente y los agentes del entorno pueden crear malentendidos, distorsiones o carencias de información. ||
 * 1 2 3 4 ** ||


 * RELLENAR INDIVIDUALMENTE **

Una vez terminado, elige y ordena las tres afirmaciones que consideras fundamentales teniendo en cuenta el momento actual del centro (formula en forma positiva y con claridad): 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………


 * Observacions y comentarios:

||
 * RELLENAR EN PEQUEÑO GRUPO **

Una vez terminado de compartir las reflexiones, elegid y ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: ( formulad de forma positiva y con claridad): 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………


 * Observacions y comentarios:

||
 * RELLENAR EN GRAN GRUPO **

Una vez puestos en común los acuerdos de los diferentes grupos, elegid i ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: (formulad de forma positiva y con claridad): 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………


 * Observaciones y comentarios:

||

A) Lee detenidamente cada una de las afirmaciones siguientes.
 * ACTIVIDAD 1: COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES **
 * FAMILIAS **

B) Valora tu grado de acuerdo. De la escala del 1 (totalmente en desacuerdo) al 4 (completamente de acuerdo).

C) Completa la actividad.


 * ** AFIRMACIONES ** || ** DESAC. ACUERD0 ** ||
 * 1. El profesorado ha de solucionar los conflictos que se producen en el aula y en el centro, creemos que no es función ni de las familias ni del alumnado intervenir en su solución. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 2. Hay alumnado al que las familias no ponen ningún límite de comportamiento, lo que genera problemas, cuando han de convivir con los demás y deben respetar normas de convivencia. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 3. Lo que hay que hacer en el aula y en el centro es enseñar, nuestros hijos e hijas van a aprender. Los otros asuntos, los resolveremos en casa. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 4. Estamos interesados en que el profesorado nos informe a menudo del rendimiento de nuestros hijos y de nuestras hijas, por lo tanto creemos que cuando el centro nos convoca a una reunión debemos hacer todo lo posible para asistir. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 5. El respeto al profesorado acompañado de una buena disciplina son las mejores propuestas para una buena convivencia || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 6. El centro es el encargado de enseñar al alumnado a respetar las normas básicas, a comportarse correctamente y a respetar a los demás. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 7. El objetivo debe ser que no haya problemas de convivencia en el centro. Este es el mejor indicador de que las cosas van bien. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 8. El centro ha de agrupar al alumnado en función de su rendimiento. El hecho de juntar en una clase chicos y chicas de diferentes procedencias y de diferentes capacidades, afecta directamente a nuestros hijos e hijas. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 9. La manera de vestir y los objetos que lleva el alumnado en el centro es responsabilidad de las madres y los padres, y por lo tanto, el profesorado no debe intervenir. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 10.Pedimos a nuestros hijos e hijas las mismas responsabilidades y obligaciones sin tener en cuenta la diferencia de género. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 11. Un gran número de familias nos sentimos perdidos y necesitamos ayuda en el momento de plantear ciertos problemas de convivencia en casa || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 12. Los problemas de convivencia son normales y es natural que pasen a las familias, los centros y a otros colectivos. El objetivo debe ser conseguir que los problemas no dificulten el normal funcionamiento y puedan ser tratados adecuadamente para que todo el mundo aprenda y se eduque en el proceso. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 13. Cuando nuestros hijos e hijas faltan a clase es suficiente con nuestra justificación. Nosotros somos los que conocemos los motivos y es nuestra responsabilidad. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 14. Las familias, mediante la AMPA, debemos participar en actividades, formaciones o reuniones con otras asociaciones de familias de otros centros para una mejora global de la convivencia. ||
 * 1 2 3 4 ** ||


 * RELLENAR INDIVIDUALMENTE **

Una vez terminado, elige y ordena las tres afirmaciones que consideras fundamentales teniendo en cuenta el momento actual del centro (formula de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………


 * Observaciones y comentarios:

||


 * RELLENAR EN PEQUEÑO GRUPO **

Una vez terminado de compartir las reflexiones, elegid y ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: ( formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observaciones y comentarios:

||


 * RELLENAR EN GRAN GRUPO **

Una vez puestos en común los acuerdos de los diferentes grupos, elegid y ordenad las tres afirmaciones habéis acordado y que son fundamentales: (formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observaciones y comentarios:

||

A) Lee detenidamente cada una de las afirmaciones siguientes.
 * ACTIVIDAD 1: COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES **
 * ALUMNAT **

B) Valora tu grado de acuerdo. De la escala del 1 (totalmente en desacuerdo) al 4 (completamente de acuerdo).

C) Completa la actividad.
 * ** AFIRMACIONES ** || ** DESAC. ACUERD0 ** ||
 * 1. En nuestra aula y en nuestro centro aprendemos a convivir porque cumplimos las normas que pone el profesorado. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 2. Hay chicos y chicas que hacen siempre lo que quieren y no respetan las normas, se crea mal ambiente y luego lo pagamos toda la clase. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 3. A veces tenemos que utilizar la fuerza cuando se han de resolver los conflictos, para hacerse respetar por los compañeros y compañeras. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 4. Muchos de los problemas que tenemos del alumnado son debidos a deficiencias de comunicación entre nosotros, con el profesorado o con nuestras familias. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 5. Cuando los alumnos o alumnas faltamos a clase, es suficiente con la justificación de las madres o los padres || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 6. Hay compañeros y compañeras que deberían ir a clases especiales porque nos molestan y no podemos seguir las explicaciones del profesorado. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 7. El origen de muchos de los conflictos en las aulas o en el centro provienen de problemas externos. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 8. La función del profesorado es prepararnos para nuestro futuro y no hablarnos de emociones o de cómo nos relacionamos. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 9. En el centro el alumnado y el profesorado hablamos, discutimos y compartimos ideas sobre cómo crear un clima de convivencia y respeto en el centro. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 10. Los alumnos y alumnas del centro creemos que tendríamos que elaborar las normas de convivencia juntos con el profesorado y las familias, pero no dan la opción de hacerlo. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 11. Los alumnos y alumnas tenemos el derecho a ser respetados por toda la comunidad, sin diferencias de trato por razón de género, origen, creencias. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 12. Los chicos y las chicas podemos vestir como queramos y el profesorado no debe hacer nada al respecto. Es normal que una chica lleve hijab (pañuelo en la cabeza) o haya alumnado que lleve gorras, piercings, etc. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 13. Los alumnos y alumnas podemos participar en la gestión de los conflictos formando parte de los equipos de mediación, del alumnado - acompañante, de la tutoría entre iguales. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 14. Hay alumnado que lo pasa mal en el aula, dentro del centro o en el entorno y no lo cuenta ni a su familia ni a nadie. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 15. Cuando se produce una incidencia en el centro, el profesorado nos pide nuestra colaboración para identificar a los culpables. El alumnado, ante todo, debemos demostrar solidaridad con nuestros compañeros y compañeras. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 16. La dirección del centro y el professorado no han de internvenir en los conflictos donde interviene alumnado del centro, pero que se producen fuera del centro. || ** 1 2 3 4 ** ||


 * RELLENAR INDIVIDUALMENTE **

Una vez has terminado, elige y ordena las tres afirmaciones que consideras fundamentales teniendo en cuenta el momento actual del centro (formula de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observaciones y comentarios:

||
 * RELLENAR EN PEQUEÑO GRUPO **

Una vez terminado de compartir las reflexiones, elegid y ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: ( formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observaciones y comentarios:

||
 * RELLENAR EN GRAN GRUPO **

Una vez puestos en común los acuerdos de los diferentes grupos, elegid i ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: (formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observaciones y comentarios:

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A) Lee detenidamente cada una de las afirmaciones siguientes.
 * ACTIVIDAD 1: COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES **
 * PERSONAL NO DOCENTE DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS **
 * (limpieza, comedor, transporte, monitores, extraescolares, …) **

B) Valora tu grado de acuerdo. De la escala del 1 (totalmente en desacuerdo) al 4 (completamente de acuerdo).

C) Completa la actividad.


 * ** AFIRMACIONES ** || ** DESAC. ACUERD0 ** ||
 * 1. El profesorado es el encargado de enseñar al alumnado a respetar las normas básicas, a comportarse correctamente y respetar los demás. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 2. Debemos quedar al margen en el momento de tratar y solucionar los conflictos que pueden surgir en el centro o en el entorno. Los problemas de convivencia o de disciplina corresponden al profesorado. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 3. Los problemas de convivencia que se producen entre el alumnado los deben solucionar entre si. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 4. Hay niños y niñas a los que las familias o el profesorado no ponen ningún límite cuando han de convivir con los demás y deben respetar las normas de convivencia. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 5. En el centro el personal no docente, las familias y el profesorado hablamos, discutimos y compartimos criterios sobre cómo crear un clima positivo de convivencia y de respeto. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 6. El alumnado, en general, y a veces el profesorado, mantienen actitudes de poco reconocimiento o indiferencia hacia nuestro trabajo. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 7. El objetivo debe ser que no haya problemas de convivencia en el centro o en el entorno. Este es el mejor indicador de que las cosas van bien. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 8. Los estilos de comunicación que establecemos con el profesorado, el alumnado y las familias, pueden crear malentendidos, distorsiones o carencias de información. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 9. La convivencia nos implica a todos: familias, profesorado, alumnado y personal no docente y se han de crear vías de participación para definir cómo queremos funcionar y convivir en paz. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 10. La forma de acogida de las familias recién llegadas y el alumnado de nueva incorporación, puede facilitar su adaptación al centro o puede ser causa de problemas. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 11. A menudo necesitamos ayuda cuando hay que plantear y abordar ciertos problemas de convivencia en el centro o en el entorno. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 12. El personal no docente, participando desde los órganos de gestión, como pueden ser el Consejo Escolar o la comisión de convivencia, puede aportar propuestas que ayuden a mejorar el clima de centro. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 13. Nuestra participación y colaboración con la red educativa de entorno incide en la mejora de la convivencia. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 14. Los problemas de convivencia son normales y es natural que pasen en las familias, en los centros, en el entorno. El objetivo debe ser conseguir que los problemas no dificulten el normal funcionamiento y puedan ser tratados adecuadamente. || ** 1 2 3 4 ** ||


 * RELLENAR INDIVIDUALMENTE **

Una vez terminado, elige y ordena las tres afirmaciones que consideras fundamentales teniendo en cuenta el momento actual del centro (formula de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observaciones y comentarios:

||
 * RELLENAR EN PEQUEÑO GRUPO **

Una vez terminado de compartir las reflexiones, elegid y ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: ( formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observacions y comentarios:

||


 * RELLENAR EN GRAN GRUPO **

Una vez puestos en común los acuerdos de los diferentes grupos, elegid i ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: (formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………


 * Observaciones y comentarios:

|| **(en caso de existir Planes educatvos de entorno o alguna red educativa local)** A) Lee detenidamente cada una de las afirmaciones siguientes.
 * ACTIVIDAD 1: COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES **
 * RED EDUCATIVA **

B) Valora tu grado de acuerdo. De la escala del 1 (totalmente en desacuerdo) al 4 (completamente de acuerdo).

C) Completa la actividad.


 * ** AFIRMACIONES ** || ** DESAC. ACUERD0 ** ||
 * 1. La convivencia no es un fin en sí misma, sino un medio para garantizar la cohesión social. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 2. Los agentes educativos locales nos sentimos perdidos y necesitamos ayuda en el momento de plantear y abordar ciertos problemas de convivencia de la localidad. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 3. Los conflictos con y entre la juventud, a menudo se producen como una manifestación de las situaciones personales y son un intento de buscar respuesta a la inseguridad, a las necesidades de atención o afecto. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 4. Los problemas de convivencia son normales y es normal que pasen en las familias, en los los centros, en el entorno. El objetivo debe ser lograr que los conflictos no dificulten el normal funcionamiento y puedan ser tratados adecuadamente para que todo el mundo aprenda y se eduque en el proceso. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 5. Les relaciones que se establecen entre los jóvenes en el territorio (asociacionismo, espacios de ocio, ..) son claves en los procesos de conflicto. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 6. La existencia de canales de participación reales de los jóvenes potencia el sentimiento de pertenencia y la mejora del clima y la convivencia en el entorno. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 7. La diversidad cultural y los símbolos identitarios a menudo llevan problemas de convivencia. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 8. El proceso de acogida, como primera actuación de socialización, puede representar un momento clave para prevenir posibles conflictos posteriores. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 9. Los espacios de encuentro urbanos (parques, plazas, etc.) se autorregulan, no es necesario gestionar una acción de convivencia positiva. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 10.El centro es el encargado de enseñar al alumnado a respetar las normas básicas, a comportarse correctamente y a respetar a los demás y también al espacio público. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 11. El hecho de que las familias no pongan límites a los jóvenes, a menudo genera problemas de convivencia en los demás. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 12. La policía local debe ser la responsable de garantizar la convivencia y mantener el orden en los espacios públicos. Una buena coordinación entre la policía y los agentes sociales del entorno pueden facilitar un buen clima convivencial en el entorno y en el centro. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 13. Los problemas de violencia se solucionan con un buen reglamento. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 14. Cuando hay quejas continuas de convivencia nadie se lo toma en serio ni se plantea como gestionarlo. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 15. Las carencias en el urbanismo, mobiliario urbano o alumbrado de los alrededores de los centros pueden ser una de las causas de los conflictos. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 16. La convivencia requiere un planteamiento coordinado de todos los agentes educativos que intervienen en un mismo territorio. Se han de crear vías de participación para definir cómo queremos funcionar y convivir en paz. || ** 1 2 3 4 ** ||
 * 17. En los Planes educativos de entorno, seria necesario desarrollar un grupo de trabajo interprofesional que reflexionase sobre el tema. || ** 1 2 3 4 ** ||


 * RELLENAR INDIVIDUALMENTE **

Una vez terminado, elige y ordena las tres afirmaciones que consideras fundamentales teniendo en cuenta el momento actual del centro (formula de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observacions y comentarios:

||


 * RELLENAR EN PEQUEÑO GRUPO **

Una vez terminado de compartir las reflexiones, elegid y ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: ( formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………
 * Observacions y comentarios:

||


 * RELLENAR EN GRAN GRUPO **

Una vez puestos en común los acuerdos de los diferentes grupos, elegid i ordenad las tres afirmaciones que habéis acordado y que son fundamentales: (formulad de forma positiva y con claridad). 1ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….………………… 2ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………

3ª …………………………………………………………………………………………………………… ………….…………………………………………………………………………………………….…………………


 * Observaciones y comentarios:

||
 * ACTIVIDAD 2: HABLANDO DE NUESTRA CONVIVENCIA **
 * PROFESORADO, FAMILIAS, ALUMNADO, PAS

** 1. Responde individualmente. 2. Pon en común en pequeño grupo: debatiendo y consensuando en la medida que sea posible. 3. Compártelo en gran grupo, exponiendo las conclusiones de cada pequeño grupo.

Plantilla individual:


 * || Situación || Causas || Sentimientos || Consecuencias ||
 * ME SIENTO BIEN CUANDO ... ||

||  ||   ||   ||
 * ME SIENTO MAL CUANDO ... ||

||  ||   ||   ||

Plantilla para el pequeño grupo:


 * NOS SENTIMOS BIEN CUANDO… ||
 * Situaciones || Causas || Sentimientos || Consecuencias ||

||||  ||   ||   ||


 * NOS SENTIMOS MAL CUANDO ... ||
 * Situaciones || Causas || Sentimientos || Consecuencias ||

||  ||   ||   || Plantilla gran grup:


 * Situaciones en las que nos sentimos bien || Propuestas para mantenerlas || Situaciones en las que nos sentimos mal || Propuestas para corregirlas y sentirnos bien

||

||  ||   ||   ||


 * ACTIVIDAD 3: CONSTRUYENDO NUESTRA CONVIVENCIA **

** PROFESORADO, FAMILIAS, ALUMNADO, PAS Y ENTORNO **
 * Reflexionemos al entorno de los aspectos de la convivencia.**
 * 1. ¿Qué es para ti UNA BUENA CONVIVENCIA? Piensa en aquello de positivo que tiene la convivencia, imagina como te gustaría que fuera. ||

||


 * 2. ¿Qué esperas de la convivencia? ¿Cuáles son tus expectativas? ¿Cómo te gustaría sentirte? ||
 * Con el alumnado

||
 * Con el profesorado

||
 * Con el PAS y el personal de transporte, del comedor,…

||
 * Con las familias

||
 * 3. ¿Qué entiendes por una NORMA DE CONVIVENCIA? ||

||