Modelo+de+acompañamiento

>análisis colectivo >investigación-acción >trabajo cooperativo >TIC/redes ||  || 1. FUNCIÓN ASESORA: a)Aspectos del contexto que tenemos que conocer -Condiciones previas positivas b)Asesoramiento entendido como proceso de acompañamiento: aspectos a tener en cuenta –––––––––––––––––––––––– 3. MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO BASADO EN LA PRÁCTICA REFLEXIVA –––––––––––––––––––––––– 4.5. ÁMBITOS Y TEMAS DEL ASESORAMIENTO ||  || Promoción educación integral alumnos. Visión de equidad, inclusión y atención a la diversidad. Fomenta cambios metodológicos Integración TIC Objetivo proceso acompañamiento: -Proceso de reflexión-acción Papel del asesor: interlocutor, dinamizador, gestor y acompañante || Agentes implicados. Explicitación del título y contenido proyecto. Formación previa. Organización centro. || 2. ASPECTOS CLAVE PARA REALIZAR UN BUEN ACOMPAÑAMIENTO: (mapa conceptual) -Organización: propuestas de asesoramiento -Trabajo en equipo -Teoría de sistemas -Elementos del contexto -Liderazgo -Actitudes positivas ||  || Intención de cambio e innovación. Labor de equipo y responsabilidad individual. Especificar: punto de partida. Fases, metodología, responsables y temporalización. Aplicación en el aula Evaluación colectiva e individual. || Estar centrado en las personas. Partir de lo que ya funciona: proyectos i/o organización. Delimitar el objetivo de la formación. Suponga un cambio en el centro. Labor de equipo Definir tiempo y acordar organización. || A partir de las fases de contexto y identificación definir un proceso formativo y de acompañamiento en cada centro. (Vinculado al Proyecto de centro) Partir de la iniciativa del profesorado. Intención de cambio e innovación. Labor de equipo y responsabilidad individual. Especificar: punto de partida. Fases, metodología, responsables y temporalización. Aplicación en el aula ||  || Aplicación en el aula. Herramientas TIC. Formar parte de la Plataforma Educativa || Implicación y responsabilidad de un núcleo gestor (ED, coordinadores, jefes de departamento, ...). 2 asesorías Implicación mayor parte claustro. || En función de modalidad abierta o en centro. En centro: proyecto formativo (a 3 años), transferencia en el aula y centro, implicación mayor parte del claustro ||  || Visita oficial asesores a sus centros de referencia. Entrevistas ED, claustro i/o profesorado interesado. Reuniones ED zona i/o reuniones abiertas. || Convocatoria oficial anual en el BOPA. 2 proyectos por CPR y curso. || Proceso de detección de necesidades formativas (reunión equipo directivo con los servicios educativos) ||  || . Negociar u modelo específico adaptado. . Sumarse a un modelo de formación en centro diseñado desde el CPR. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">A partir de la solicitud del centro se establece un diálogo entre CPR y centro || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Presentación proyecto de convivencia / Acción tutorial a los equipos directivos (abierto). Contacto inicial en centro con el equipo directivo. ||  || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Definición de obj. relacionados con el Plan de centro. (reuniones) || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Si el proyecto está en fase embrionaria, se plantea la realización de un seminario para implicar más personas en el proyecto || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">A través de la seqüencia de acompañamiento de pràctica reflexiva. Liderazgo interno del centro. Con el apoyo del asesor/a. ||  || Cuantificación económica. Elaboración de actas. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Líder claro. Elaborado colaborativamente. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">CPR y el núcleo gestor negocian el título y el contenido del proyecto. Objetivos alcanzables. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">-Previsión de los temas y ámbitos del proyecto -Definir estructura y gestión de recursos ||  || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Realización de actividades de autoformación y formación con ponentes externos. Tras cada módulo formativo habrá un proceso de reflexión y debate en el que el profesorado concrete medidas para aplicar lo aprendido en su centro Temáticas a abordar: - metodologias - contenidos curriculares || Facilitar estrategias y formulas organizativas diversas. Apoyo técnico y económico. || -Identificar buenas prácticas de aula -Intercambio de experiencias de otros centros -Talleres de formación de un experto -Sesiones de trabajo del profesorado del centro y asesores (Fases contraste y orientación) ||  || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">A partir de los indicadores de evaluación. || Reuniones periódicas. Asesorías de referencia y apoyos puntuales. Mantenimiento grupo gestor (coordina, reorienta, propone nuevas tareas) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Grupo intermedio (lidera act. propuestas). Cada 2 meses || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Sesiones de trabajo con la comisión de convivencia. (fases orientación y reelaboración) ||  || Revisar los cambios en el funcionamiento. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Establecer criterios e indicadores de cada objetivo. ||  ||   ||
 * || **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Marbella-Coïn ** || **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Oviedo ** || **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Badalona ** || **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">Melilla ** ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%;">0.INTRODUCCIÓN ** || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">-Metodologías de trabajo del profesorado en su proceso de mejora de la práctica:
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">1. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">ASPECTOS A TENER EN CUENTA ** || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Visión global del sistema
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">2. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">MODALIDAD FORMATIVA ** || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Formación en centros entendida como una iniciativa inserta en el Proyecto de centro y demandada por un amplio colectivo del profesorado. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">2 asesorías por CPR y curso || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Formación zonal / Formación en centro. (Intercanvios de experiencias, talleres, seminarios, asesoramientos). Respuestas específicas para cada centro y situación ||  ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">2.1 Características ** || Partir de la iniciativa del profesorado.
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">2.2 Requisitos ** || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">50% claustro
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">FASES DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO ** ||  ||   ||   ||   ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.1 Difusión de la convocatoria de formación de centros ** || Convocatoria oficial.
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.2 Toma de contacto ** || A partir del interés de cada centro:
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.3 Diagnóstico de la situación actual ** || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Recogida de información sobre la situación actual del centro (infraestructuras, localización, clima convivencia,…), a través DAFO u otros sistemas || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Partir de la situación existente. Buscar un eje integrador del conjunto de las actividades cuando existen varios seminarios de formación o grupos de trabajo que abordan distintas temàticas || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Con la comisión de convivencia de centro i /o equipo directivo. Proyecto de convivencia. (GC). Identifcar los temas y ámbitos del proyecto. Analizar que se ha hecho hasta el momento en el centro, recoger todos los aspectos trabajados, hay un trabajo realizado que debe aprovecharse ||  ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.4 Cohesión del grupo de profesores/as y determinación de los objetivos de mejora ** || Sesiones de dinámicas de grupo para cohesionar el grupo.
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.5 Elaboración del proyecto de formación en centro de forma colaborativa ** || Concretar en el tiempo una serie de objetivos, diseñar la acciones, fijar indicadores de evaluación y el proceso de seguimiento y evaluación.
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.6 Organización y desarrollo del proyecto ** || Organización de subgrupos y comisiones entre el profesorado.
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.7Proceso de seguimiento y reformulación del proyecto ** || Reuniones periódicas.
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11pt;">3.8 Evaluación y certificación del proyecto ** ||  || Evaluar los logros, consecución de objetivos (operativos), los cambios, el clima.

. **__  Comparativas entre las propuestas de Marbella y Badalona  __** -Proponen una práctica reflexiva y colectiva. Centrado en las personas -La demanda surge del centro, vinculada a su Proyecto. Partir de la que ya funciona, de las propias fortalezas. Debe suponer un cambio en el centro y oarte de una delimitación clara del objectivo de la formación/acompañamiento. Definir tiempo y acordar la organización. -Las fases básicas son comunes en los modelos (difusión, toma de contacto, contextualización, proyecto, seguimiento y evaluación) -Los modelos tienen en cuenta unos aspectos previos y contextuales a considerar. - Necesidad de un liderazgo interno - Los tres modelos plantean la necesida de ofrecer soporte/acompañamiento por parte de los asesores del CEP en temas como: - Marbella y Badalona proponen una práctica reflexiva que Oviedo no menciona. - Marbella se centra en la formación de centro como eje básico del asesoramiento, mientras que en Badalona se propone una función asesora más amplia (incluye la formación pero también otras modalidades de acompañamiento) <span style="font-family: Wingdings; font-size: 12pt; line-height: 115%; msochartype: symbol; msosymbolfontfamily: Wingdings;">à  esta diferencia repercute en: >la concepción sobre qué es asesorar y acompañar >la descripción de las actividades formativas (mucho más detalladas en Marbella) >las características de las fases de acompañamiento -Badalona incluye más elementos previos a tener en cuenta en el proceso de acompañamiento - Badalona se centra en el proyecto de convivencia mientras que Marbella y Oviedo plantean temáticas más diversificadas. Oviedo, busca un eje integrador que las vehicule. -Badalona incluye intercambio de experiencias entre centros mientras que Marbella se habla de redes profesionales semipresenciales. En general Marbella introduce más conceptos ligados a las TIC - Desde Oviedo se plantea la necesidad de partir de un seminario inicial cuando el proyecto está en fase embrionaria con el objectivo de implicar más personas. En Badalona se plantean diverses opciones formativas que configuran el proyecto formativo de centro: asesoramiento en centro, taller en centro, seminarios o talleres externos (zona), formación entre iguales (intercambios experiéncias, sesiones de trabajo en el centro, en la zona con jefes de estudios por ejemplo) - Oviedo limita el número de asesorías por curso y CPR. - Oviedo exige al centro una definición muy clara del objetivo del asesoramiento así como la participación de la mayor parte del profesorado, en caso contrario se realiza un seminario con la finalidad de implicar a los docentes. - Badalona incluye intercambio de experiencias entre centros, en Marbella se habla de redes profesionales semipresenciales i en Oviedo no se mencionan estos temas - Sólo Marbella introduce conceptos ligados a las TIC en el asesoramiento. - Únicamente en Oviedo se menciona apoyo económico a los proyectos.
 * __ 1. Coincidencias más destacadas:  __**
 * Organización grups, subgrupos. Facilitar materiales, expertos, para la formación, autoformación
 * Estrategias/herramientas para la reflexión, el debate,… Guias para evaluar pràcticas educativas, procesos para facilitar la transferencia en el aula…
 * Estrategias para facilitar la comunicació interna, externa
 * Identificar buenas prácticas, pautas de identificación/recogida
 * Reuniones periodicas (espacio y integrantes a determinar según centro, segú modelo). (Comisión de convivencia, grupo gestor, grupo intermedio). En ellas se planifica, reorienta, evalua…
 * Importancia de la evaluación del proceso, de la transferencia
 * __ 2. Diferencias más destacadas:  __**